《船长》教学设计_《船长》教学设计优秀7篇

作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编精心为大家整理的7篇《船长》教学设计，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《船长》教案 篇一

课题名称

《船长》

科目

语文

年级

六年级

教学时间

2课时

学习者分析

本班大部分学生愿意动脑筋，比较喜欢阅读，作为六年级的学生，阅读鉴赏力有了很大程度的提高，对这样的文章把握应该还是比较到位的，能够通过小组合作探究解决一定的问题。也有相当部分学生缺乏学习责任，学习习惯差，不愿思考问题，依赖性较强，需要在组长的带动下，才能完成任务。

教学目标

一、知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片断。

2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

二、过程与方法：

1、通过小组合作探究，学习课文

2、以读促悟，通过有感情朗读，领悟课文

三、情感态度与价值观：

1、了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，

2、感受船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的精神。

教学重点、难点

重点：

通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

难点：

感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

教学资源

多媒体课件

教学过程

教学活动1

一、    谈话导入新课

1、请小组同学朗读课下收集的雨果名言。

2、请一个小组来简明扼要的向大家介绍一下雨果。

教学活动2

二、出示课题

今天，我们就来学习雨果的短篇小说代表作《船长》，（板书课题）

学生随老师书空课题、齐读课题。

教学活动3

三、复习回顾

1、读准下面的词语。

嘈杂     斗殴        阴森可怖     调遣       肇祸

履行     井然有序    巍然         忠于职守

2、有感情朗读课文中的议论段。

教学活动4

四、初读课文，整体感知

小组交流：

1、小说主要讲了一件什么事？

2、在文中，作者对小说的主人公，即哈尔威船长是怎样评价的？（请用文中的话来回答）

学生活动：

1、学生自主默读课文，总结概括。

2、小组内交流。

3、以小组为单位，推举代表全班展示、汇报。

4、小组点评。

教师活动：

1、教师相机点拨，并出示课件明确。

教学活动5

五、小组合作探究：哈尔威船长指挥“自救”的过程

（课件出示问题）

1、哈尔威船长在组织自救的过程中，在什么情况下，一共下达了几次命令？想一想我们应该用什么样的语调读？

2、作者主要用什么手法来刻画哈尔威船长的？说说这些描写的作用。

学生活动：

1、在小组内交流自己的学习心得。

2、分小组轮流汇报、交流。（注意：已经说过的不要重复）

（汇报参考模式：先明确要分析的段落、语句等，然后简要分析从中体现出的哈尔威船长的优秀品质。）

教师活动：

1、出示课件，指导学生明确哈尔威船长的三次命令。

2、教师及时点评学生的汇报，指导学生有感情朗读文中的对话，学会通过人物的语言和行动爱表现人物品质的方法。

教学活动6

六、小组合作探究：哈尔威船长“牺牲”的过程

（课件出示问题）

1、在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心会在想些什么呢？

2、就在大家安然脱险，站在小艇上长舒一口气时，悲壮的一幕出现在人们的面前，哈尔威船长竟随着“诺曼底号”一起沉入了大海！

假如，你是一名刚刚获救的女乘客，

假如，你就是还是个孩子的克莱芒

假如，你是哈尔威船长的家人——

假如，你是一名……

你心中一定有千言万语想对船长哈尔威说，请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。

学生活动：

1、有感情朗读课文，小练笔写下自己的感受和想法。

2、在小组内交流自己的学习心得

3、分小组轮流汇报、班级交流。

教师活动：

1、指导朗读，点评学生的心声。

教学活动7

七、质疑问难，突破难点

（课件出示问题）

1、哈尔威船长是什么时候做出以身殉职的决定的？是在灾难来临之际，还是在救援即将结束之时？

学生活动：

1、快速默读文本，勾画相关语句，仔细研读、揣摩、写出自己的感悟。

2、小组内汇报交流。

3、班级展示、汇报、交流。

教师活动：

1、指导学生有感情朗读课文最后一段

2、指导学生明确：哈尔威船长在明白诺曼底号不可避免要沉船时就已经下定决心，要船在人在，船亡人亡，绝不是临时起意，更不是来不及逃离险境。

教学活动8

八、课堂小结，学生谈收获

1、教师总结：

是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守。舍己为人，看到了他的英雄本色。

2、学生活动：

填写反思卡

（谈我的收获可以从写作特色和人物品质两方面来谈）

《船长》教学设计 篇二

教学设想：

这是一篇与学生生活实际非常贴近的文章，内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。教学时让学生通过探究在大海中航行的船长需具备的素质入手，进而理解题目的深刻涵义及作者给予的忠告，在此基础上进一步探究作为人生之舟的船长所需的品质，最后通过联系学生自身实际，让学生畅谈自己是否有能力做船长以及父母是否可以作自己的船长，从而对学生进行情感教育，教育学生注意培养自己独立、创新和合作精神，珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌，同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。

教学目的：

（一）知识与能力

1、理解文意，挖掘课文的思想内涵；

2、把握作者独具一格的演讲思路。

（二）过程与方法

教师激趣引入后解题，让学生对本文的中心内容有所了解，探讨本文的演讲思路，然后引导学生体会文意，最后让学生联系自身实际，对学生进行情感教育。

（三）情感态度与价值观

1、教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。

2、教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。

（四）延伸与拓展

1、营造宽松的氛围，让学生乐于联系自身实际，勇于对自己进行心理剖析。

2、培养学生独立、创新和合作精神。

教学重难点：

重点：

1、分析欣赏本文的演讲思路。

2、对学生进行情感教育。

难点：对学生进行情感教育。

课时安排：一课时

教具准备：多媒体课件

教学流程：

一、激趣引入：

同学们，你们见过大海吗？大海有风平浪静的温柔的一面，也有波涛汹涌的粗犷的。一面。下面就让我们一起来感受一下大海的温柔与粗犷吧！（欣赏从影片《泰坦尼克号》中剪辑的片段）

二、学生合作探究：

问题设置：看了刚才的惊心动魄的场面，你认为作为一船之长应该具备哪些素质？

思维导航：作为一船之长，他应该具备（1）要有较强的方位意识；（2）要有高度的责任感；（3）要有临危不惧、从容不迫的心理素质；（4）遇到险情要有临危决断、指挥若定的能力；（5）要善于听取船员的意见；（6）要向泰坦尼克号中的船长一样，船沉时最后一个跳船。

三、整体感知

1、导入：人生正如一次远航，同样也需要一位船长，那么这位船长又需要些什么品质呢？今天我们就来听听一位行船多年的“老船长”给我们的忠告。

2、简介作者及写作背景：这位“老船长”的准确身份是一名记者。20xx年3月3日，她参加了她女儿所在的北京101中学的初三（4）班举行的“你是你的船长”主题班会，在会上她发表了一篇热情洋溢的演讲，我们今天所学的就是她当年的讲话稿。

3、学生质疑：请同学们把你最想让大家帮你解决的问题提出来。

学生可能提出的问题大概可以分为四类：

（1）题目有什么深刻含义？

（2）文章的内容与题目有什么内在联系？是否有些文不对题？

（3）怎样才能成为作者所说的“一个公平公正、有正义感和同情心的人”？

（4）为什么我的船长一定要是我而不可以是别人？比如父母？

教师对学生的提问分类后引导学生分步探究。

4、学生个体探究：

（1）题目有什么深刻含义？

（2）作者的观点是什么？她是怎样一步步启发学生思考从而得出此观点的？

（3）你认为这三点在人生的航程中重要吗？为什么？

思维导航：

（1）“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。标题用了比喻的修辞手法，把人生比做一次航程。副标题用了借代的修辞手法，寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。

（2）作者通过提出三个问题并让孩子们谈自己的感受，逐步引导孩子们思考，时机成熟后就用抒情的语言做了个小结，目的是希望孩子们做一个富有同情心的人。接着又用设问的方式引导孩子们从根本上认识人与人之间的关系，希望孩子们成为一个公平、公正、有正义感的人。于是顺理成章地得出演讲的中心观点：要养成公平、公正的观念，将来还要发展自己的正义感，成为一个有同情心、有正义感的人。结构上环环相扣，逐层深入。

（3）现在的中学生公平、公正意识不强，缺乏正义感，自我意识太强，缺乏同情心和合作精神。而人类是个不可分割的整体，正因为我们人类不是孤独和孤立的，所以在人生的航程中我们就必须养成公平、公正的观念，发展正义的观念，做一个有同情心的人。这样中国的未来才有希望！你们这一代人才有希望！

5、品读课文倒数一二段（教师注意演讲指导）。

6、学生自我心理剖析：你认为在以上三个方面自己做得怎样？准备如何改进？

四、学生合作探究

问题设置：

1、你觉得光具备作者所提的三点能成为好船长了吗？一位优秀的还需具备哪些素质？

2、既然这样，你觉得你现在有能力做你的船长吗？（学生可能有的说可以，有的说还不能，教师顺势引导以下的辩论）

3、辩论：父母是否可以做我们的船长？

4、你准备把你的人生之舟驶向什么地方？

思维导航：

1、一位优秀的“船长”还必须具备：①与人为善，乐于助人，学会宽容；②要虚心好学，善于听取别人的意见和建议；③有解决问题的能力，人的一生，无时无刻不遇到问题，逃避是不可能的，只能解决。不论是生活中还是学习中，能力是最为重要、关键的；④既要学会独立，又要有合作精神；⑤要有见义勇为的精神，还要善于见义巧为；⑥遇到困难不轻言放弃，要勇于克服困难，还要善于克服困难；⑦要乐观向上，笑对生活；⑧要与时俱进，开拓创新。……

2、我们还没有能力做自己的船长，不过我们要朝这个目标奋斗，提高自己各方面的能力，不断完善自己，争取早日做自己的船长，在人生的航程中乘风破浪！

3、甲方：父母比我们有经验，他们毕竟是老船长了，而我们的人生阅历太短，如果太早做船长，船就有沉没的危险；乙方：我们人生的道路只能我们自己去走，这是别人无法替代的，再说父母总有离开我们的时候，他们只能做为我们人生航程的顾问或参谋。注意引导学生要举一些实际例子特别是名人的事例来证明自己的观点，如少年毛泽东就是自己做自己的船长的成功的典范，而钢琴天才朗郎却是父亲做自己船长的典范。但要让学生明白，不管怎样，我们的人生之路得我们自己去走，我们人生之舟的船长最终还是我们自己，所以我们应从小练就做“船长”的本领。

4、思路指向：驶向成功；驶向胜利的彼岸；驶向一个没有战争与硝烟的地方；驶向一个没有污染的地方……

教师点拔小结：刚才同学们都谈得很好，有自己独到的见解，答案是次要的，重要的是通过这次学习，大家学会了质疑，学会了思考，学会了怎样探究，而不是不假思索的盲从，这在你们今后的学习和生活当中很重要，这也是一个优秀的船长应具备的品质。

五、链接生活，延伸拓展

请结合你学习本文的感受，续写下文，即兴演讲

人生的航程有激流、险滩和暗礁……

六、结语：

教师演讲：刚才同学们谈了很多感受，老师也跃跃一试了。同学们，船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还应具有临危决断、指挥若定的能力。他要有公平公正的观念，还要有正义感和同情心；他既要保持自我，也要忘却自我；既要尊重他人，也要关爱他人。既要有独立精神，也要学会合作与包容。

人生是一个过程也是一次远航，同样也需要这样一位船长。拿破仑曾说过：不想当将军的士兵不是好兵。那么我想说，不想当船长的水手不是好水手。希望你们将来要做自己的船长，在你的人生航程中乘风破浪，祝你早日将你的人生之舟驶向胜利的彼岸！（出示幻灯片，播放歌曲《样样红》）船长们再见！

七：课外作业：（任选一题）

1、以“我有一个梦想”为题写一篇演讲稿，各小组预赛后推荐2至3名在全班演讲；

2、请你指导家长以“家庭教育”为主题写一篇演讲稿，在下次家长会上演讲。

附板书设计：

你是你的船长

——寄语十五岁

教后反思：

一、成功之处

整节课出现了以下几个亮点，而这正是这一个个亮点掀起了课堂的几个高潮：

1、《泰坦尼克号》中剪辑的几个小片段合成巧妙，紧扣文章需要，风平浪静处音乐优美，惊心动魄处扣人心弦，剪辑得恰到好处，迅速地把学生带入了教师创设的情境中；

2、导语简洁，由《泰坦尼克号》中的船长过渡到人生之舟的船长，自然巧妙；

3、敢于给学生课堂当场提出疑问，关注学生，突出学生的主体地位；

4、教师善于抓住课堂当中的偶发事件，如当有两个学生说“家长和老师也可以做自己人生之舟的船长时”，教师顺水推舟，鼓励这个学生与班上其他学生开展辩论，并且教师有意站在其身旁给该生感到多了一把力量，更增加了信心，尽管是二对几十，但仍然坚持到最后。在精彩的辩论融入思想教育，给学生的印象更深刻，更容易接受。

5、把让学生谈学习感受巧妙地融入到练习当中，既让学生谈了学习本节课的感受，又得到了练笔的机会，同时即兴演讲还锻炼了演讲能力，可谓一举多得。

6、教师充分发挥了自身的长处，以演讲开头，以演讲结尾，既与本文的文体吻合，又非常具有感染力，容易产生共鸣。

7、板书设计美观大方，有特色。当今课堂，由于现代化技术的介入，许多教师连板书都省了，而本人认为，得体的板书可以起到穿针引线、画龙点睛的作用，并且教师漂亮的粉笔字也给学生作了榜样。本节课的板书简洁，紧扣作者的三个观点，并将学生谈到的“做一个优秀船长还需的许多素质”用省略号表示，而具备了这些素质，我们的人生之舟才能驶向胜利的彼岸。教师字迹漂亮，设计形象直观。

8、结尾的画面与课文内容和教师的结语配合巧妙，并且打出的字幕“船长们再见！”给师生留下了深刻的印象，让学生增添了无限的自豪感和责任感。

9、突出探究课的特点，整节课以探究为主线，有独立探究，也有小组合作探究，并注意培养学生的探究能力、合作能力和质疑精神。

二、需要改进之处

1、教师上课很有激情，但语速略快些，学生有些不太适应。

2、应该利用阳朔的旅游资源优势，课前不妨让学生去采访一下漓江的船长们，对船长应具备的素质会有近距离的了解，此外联想到人生之舟的船长时也会有更深的体会，有更多的话说。

优秀教学设计——《船长》 篇三

《船长》教学设计

（初稿）

课前互动：

惠特曼的《哦，船长，我的船长！》)

哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，

我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。

港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，

目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。

哦，殷红的血滴流泻，

在甲板上，那里躺着我的船长，

他已倒下，已死去，已冷却。

哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，

起来，——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。

为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。

为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。

这里，船长！亲爱的父亲！

你头颅下边是我的手臂！

这是甲板上的一场梦啊，

你已倒下，已死去，已冷却。

……

一、回瞻导入

1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片

（映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

二、引入新授

（一）整体入手，初步感知四次命令。

1、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

2、指名答。

3、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立

（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

1、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（映现：命令一）

⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

预设：

（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……　——　这是指挥的艺术。）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

a哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

b狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

3、过渡：（指名一学生提问）

船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第5小节）

⑴乱得不可开交什么意思？

⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）

⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

（放录音）

⑸现在谁能把这段话读好的？（指名1人读）

（再扣一下“人群简直像疯了似的”）

①“疯”失去了理智。

②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去——　　　　　”

4、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

必须答到这四点：

① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）

预设重点：

a：“够了。”

①从一句简短的够了，人们明白了什么？

②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）

（我听到了信心，听到了决心！）

b：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（ 船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）

（人命关天哪，再威严些）

5、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（映现：命令二）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。

①井然有序什么意思？

②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！

③齐读。

6、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

7、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）

8、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）

9、指名读。（谁来读船长的话？）

人多则师生同读

学生起立读船长的话，师读船员的话。

（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

（映现命令三）第三道命令，你读。

（映现命令四）你读。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看：这就是船长哈尔威（映现）

面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”

（映现第25小节）

学生齐读

（四）言语拓展，升华人物品质。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。

师读第29小节

2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？

（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）

3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！

映现：

a 一位怀抱婴儿的妇女　  　　说：“船长啊，船长，                   。”

b 还是个孩子的水手克莱芒　　　　说：“船长啊，船长，               。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

（映现最后一小节）。

引读

①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说——（齐读）

6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

（指名答，说得好的到黑板上板书）

我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。

（板书：英雄）

还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？

尾声：（映现）

《有的人》

有的人活着

他已经死了；

有的人死了

他还活着。

臧克家先生说“有的人”船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！

船长教学设计 篇四

教学设想：

这是一篇与学生生活实际非常贴近的文章，内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。教学时让学生通过探究在大海中航行的船长需具备的素质入手，进而理解题目的深刻涵义及作者给予的忠告，在此基础上进一步探究作为人生之舟的船长所需的品质，最后通过联系学生自身实际，让学生畅谈自己是否有能力做船长以及父母是否可以作自己的船长，从而对学生进行情感教育，教育学生注意培养自己独立、创新和合作精神，珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌，同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。

教学目的：

（一）知识与能力

1、理解文意，挖掘课文的思想内涵；

2、把握作者独具一格的演讲思路。

（二）过程与方法

教师激趣引入后解题，让学生对本文的中心内容有所了解，探讨本文的演讲思路，然后引导学生体会文意，最后让学生联系自身实际，对学生进行情感教育。

（三）情感态度与价值观

1、教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义感和同情心。

2、教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。

（四）延伸与拓展

1、营造宽松的氛围，让学生乐于联系自身实际，勇于对自己进行心理剖析。

2、培养学生独立、创新和合作精神。

教学重难点：

重点：

1、分析欣赏本文的演讲思路。

2、对学生进行情感教育。

难点：对学生进行情感教育。

课时安排：

一课时

教具准备：

多媒体课件

教学流程：

一、激趣引入：

同学们，你们见过大海吗？大海有风平浪静的温柔的一面，也有波涛汹涌的粗犷的一面。下面就让我们一起来感受一下大海的温柔与粗犷吧！（欣赏从影片《泰坦尼克号》中剪辑的片段）

二、学生合作探究：

问题设置：看了刚才的惊心动魄的场面，你认为作为一船之长应该具备哪些素质？

思维导航：作为一船之长，他应该具备：

（1）要有较强的方位意识；

（2）要有高度的责任感；

（3）要有临危不惧、从容不迫的心理素质；

（4）遇到险情要有临危决断、指挥若定的能力；

（5）要善于听取船员的意见；

（6）要向泰坦尼克号中的船长一样，船沉时最后一个跳船。

三、整体感知

1、导入：人生正如一次远航，同样也需要一位船长，那么这位船长又需要些什么品质呢？今天我们就来听听一位行船多年的“老船长”给我们的忠告。

2、简介作者及写作背景：这位“老船长”的准确身份是一名记者。2000年3月3日，她参加了她女儿所在的北京101中学的初三（4）班举行的“你是你的船长”主题班会，在会上她发表了一篇热情洋溢的演讲，我们今天所学的就是她当年的讲话稿。

3、学生质疑：请同学们把你最想让大家帮你解决的问题提出来。

学生可能提出的问题大概可以分为四类：

（1）题目有什么深刻含义？

（2）文章的内容与题目有什么内在联系？是否有些文不对题？

（3）怎样才能成为作者所说的“一个公平公正、有正义感和同情心的人”？

（4）为什么我的船长一定要是我而不可以是别人？比如父母？

教师对学生的提问分类后引导学生分步探究。

4、学生个体探究：

（1）题目有什么深刻含义？

（2）作者的观点是什么？她是怎样一步步启发学生思考从而得出此观点的？

（3）你认为这三点在人生的航程中重要吗？为什么？

思维导航：

（1）“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。标题用了比喻的修辞手法，把人生比做一次航程。副标题用了借代的修辞手法，寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。

（2）作者通过提出三个问题并让孩子们谈自己的感受，逐步引导孩子们思考，时机成熟后就用抒情的语言做了个小结，目的是希望孩子们做一个富有同情心的人。接着又用设问的方式引导孩子们从根本上认识人与人之间的关系，希望孩子们成为一个公平、公正、有正义感的人。于是顺理成章地得出演讲的中心观点：要养成公平、公正的观念，将来还要发展自己的正义感，成为一个有同情心、有正义感的人。结构上环环相扣，逐层深入。

（3）现在的中学生公平、公正意识不强，缺乏正义感，自我意识太强，缺乏同情心和合作精神。而人类是个不可分割的整体，正因为我们人类不是孤独和孤立的，所以在人生的航程中我们就必须养成公平、公正的观念，发展正义的观念，做一个有同情心的人。这样中国的未来才有希望！你们这一代人才有希望！

5、品读课文倒数一二段（教师注意演讲指导）。

6、学生自我心理剖析：你认为在以上三个方面自己做得怎样？准备如何改进？

四、学生合作探究

问题设置：

1、你觉得光具备作者所提的三点能成为好船长了吗？一位优秀的还需具备哪些素质？

2、既然这样，你觉得你现在有能力做你的船长吗？（学生可能有的说可以，有的说还不能，教师顺势引导以下的辩论）

3、辩论：父母是否可以做我们的船长？

4、你准备把你的人生之舟驶向什么地方？

思维导航：

1、一位优秀的“船长”还必须具备：

①与人为善，乐于助人，学会宽容；

②要虚心好学，善于听取别人的意见和建议；

③有解决问题的能力，人的一生，无时无刻不遇到问题，逃避是不可能的，只能解决。不论是生活中还是学习中，能力是最为重要、关键的；

④既要学会独立，又要有合作精神；

⑤要有见义勇为的精神，还要善于见义巧为；

⑥遇到困难不轻言放弃，要勇于克服困难，还要善于克服困难；

⑦要乐观向上，笑对生活；

⑧要与时俱进，开拓创新。

2、我们还没有能力做自己的船长，不过我们要朝这个目标奋斗，提高自己各方面的能力，不断完善自己，争取早日做自己的船长，在人生的航程中乘风破浪！

3、甲方：父母比我们有经验，他们毕竟是老船长了，而我们的人生阅历太短，如果太早做船长，船就有沉没的危险；乙方：我们人生的道路只能我们自己去走，这是别人无法替代的，再说父母总有离开我们的时候，他们只能做为我们人生航程的顾问或参谋。注意引导学生要举一些实际例子特别是名人的事例来证明自己的观点，如少年毛泽东就是自己做自己的船长的成功的典范，而钢琴天才朗郎却是父亲做自己船长的典范。但要让学生明白，不管怎样，我们的人生之路得我们自己去走，我们人生之舟的船长最终还是我们自己，所以我们应从小练就做“船长”的本领。

4、思路指向：驶向成功；驶向胜利的彼岸；驶向一个没有战争与硝烟的地方；驶向一个没有污染的地方……

教师点拔小结：刚才同学们都谈得很好，有自己独到的见解，答案是次要的，重要的是通过这次学习，大家学会了质疑，学会了思考，学会了怎样探究，而不是不假思索的盲从，这在你们今后的学习和生活当中很重要，这也是一个优秀的船长应具备的品质。

五、链接生活，延伸拓展

请结合你学习本文的感受，续写下文，即兴演讲人生的航程有激流、险滩和暗礁……

六、结语：

教师演讲：刚才同学们谈了很多感受，老师也跃跃一试了。同学们，船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还应具有临危决断、指挥若定的能力。他要有公平公正的观念，还要有正义感和同情心；他既要保持自我，也要忘却自我；既要尊重他人，也要关爱他人。既要有独立精神，也要学会合作与包容。

人生是一个过程也是一次远航，同样也需要这样一位船长。拿破仑曾说过：不想当将军的士兵不是好兵。那么我想说，不想当船长的水手不是好水手。希望你们将来要做自己的船长，在你的人生航程中乘风破浪，祝你早日将你的人生之舟驶向胜利的彼岸！（出示幻灯片，播放歌曲《样样红》）船长们再见！

七、课外作业：（任选一题）

1、以“我有一个梦想”为题写一篇演讲稿，各小组预赛后推荐2至3名在全班演讲；

2、请你指导家长以“家庭教育”为主题写一篇演讲稿，在下次家长会上演讲。

《船长》教案 篇五

执教：琅小分校 王恒

学生：雨花台区实验小学

时间：07年4月13日上午8：30—9：10

师：1870年，诺曼底号轮船遇难，人们哭泣哀号，面对这种情况，船长毫不慌乱，指挥人们自救。仔细看课文，船长一共下了哪几道命令？好，找到了吗？

生：第一个是三小节，“大家安静，注意听命令，把救生艇放下去”

师：好，接着，第二道

生：哪个男人敢走在女人前面……

师：第三个

生：第三道快救克莱蒙

第四道是船长又讲道……

师：板书四道

这四道命令是在什么情况下下达的，又是怎么样下达的？大家读课文。

生：读“哈尔维……全部救出去。”

师：船长在什么情况下的的命令？

生：我觉得是在混乱的情况下。

师：你能把文章读出来吗？

生：读书

师：有什么感受？

生：场面很混乱，因为哈尔维船长是大声吼道。

师：可以用一个词来形容？

生：危急。

惊慌失措。

师：哈尔为船长是不是和大家一样惊慌失措吗？那里看出来。

生：我从“大家安静”

师：可不可以不叫大家安静，直接就把小艇放下。

生：不可以，那时很混乱。

师：还有吗？

生：我从两个感叹号可以看出来

师：我提醒大家注意这两句话。关于顺序—

生：从这里可以看出船长没有慌张，把每件事都考虑得很有条理。

师：是不是命令下得很有条理，先—

生：

师：读出船长的镇定果断

生读书。

师：不错，读得很好，请大家注意它是怎样下达命令的？

生：吼！

师：而且是—

生：大声吼。

师：板书吼

师：大家注意读出这个吼字。

点名读

师：要读出船长果断的精神。

师：我想当时船长一定像你一样吼出来的

师：第二道命令给大家印象深刻，下令开枪时在什么情况下下达的？

当时甲板上出现了什么情况？找到了吗？

生：我从第五小节感受到了。

师：好，所有同学默读第五小节，当时甲板上是什么样子的？

生：当时大家都想到小艇上去。

师：给人一个字的感觉，就是—

生：乱

师：你还注意到什么？

生：简直像疯了似的。

师：疯意味着失去理智。好的，它抓住了疯，你呢？

生：我看出三个大副拼命维持秩序。

师：你们想一想如果这个情形继续下去，会怎么样？

生：会把船挤翻。

无人可以生还。

师：船长想把大家救出去的愿望无法实现。

想让秩序变得井然，船长必须大声地吼，

因此这里读的时候口气要坚决，谁来读？

生：读“哪个男人……”

师：船长的威严在这里充分得到体现。

全班齐读。

师：仅仅是这道命令，仅仅是枪口的威胁才使得群众安静吗，你还有什么发现？找到就画下来。对话之中还有什么？

生：对话中整个船都非常危急，在继续乱下去无法得救。

师：还有吗？

生：我从对话中感觉船长不慌张，稳定了大家的情绪。

生：读“够了……小艇上去”

师：什么够了？

生：时间 。

够把人们都救下。

师：说说你的理解好吗？

生：船长想让每个人都到小艇上去，时间够了，会让乘客心情放松一点。

我觉得可以从“每个人”和“都”可以看出。

师：每个人就是所有的人都有获救的希望。

我们一起读这一段。

师：乘客听了是多么欣慰。

师：船长下的第3、4道命令

在下达这四道命令的时候船长身处何处？同桌交流一下。

生：25小节，在船长的岗位上。

29小节，屹立在舰桥上。

3小节指挥台上。

师：同学们你们有没有发现这三个位置都是在船的最高处。

同学们想象从便于逃跑这个角度，高处不离利于逃跑。

为什么？

生：因为他想看到所有乘客都能走。

生：他想便于指挥。

生：他想让大家看到他，稳定大家的心情。

师：他根本没有想到自己。

生：他一心想把船员乘客全部救出去。

师：讲的真好，他没有想到自己。他在自己的岗位上是怎样站的？

生：他是屹立在岗位上。

师：板书 屹立

怎样站才叫屹立

生：稳如泰山。

生：一动不动。

师：你能从屹立感受到什么？

生：他没有慌张，镇定自若。

师：你觉得他是怎样的船长

生：忠于职守的船长。

师：他忠于职守。

师：所有人混乱的时候船长是怎样的，预备读 。

生齐读。

师：船长下达第二道命令时，来看看船长的形象，预备

生齐读。

师：20分钟到了，船快要沉没了，船长屹立在舰桥上，预备

生齐读

师：如果我们就是诺曼底号上的乘客和船员，船长救了我们，当我们站在船上看着船长，预备

生齐读：船长……沉入大海

师：如果你是实习的克莱芒，最后一个被救上去，看着船长，你会怎么读？

点名读。

师：很悲壮，谁来读出悲壮的情绪。

生读

师：同学们这就是船长给我们留下的最后想象，这简直就是一首悲壮的诗

播放课件音乐

师配乐朗诵

船长哈尔威……徐徐沉入大海

师：一起来读这首诗，预备读。

生齐读这段。

师：好，请看最后，我们一起来读最后一小节

作者在文章结尾情不自禁感叹道

预备读。

生齐读最后一节。

师：板书英雄

英雄，学到这里，你们有没有话想说，当我们凝视着雕像，你想说什么？

生：我们很感谢他

生：我只能用一个词来形容就是伟大

生：你以身殉职，危险时第一个想到了我们，你的精神会永远感染我们。

生：虽然他的面孔我们再也看不到了，但是他的精神永远在我们心中。

师：一个人的精神永远会活在我们心中，在我们的生命中可能不会遇到生命的考验，但是会遇到各种各样的考验，希望你们想到哈尔威船长的精神，来激励自己。

好，下课。

优秀教学设计——《船长》 篇六

《船长》教学设计三

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：30

《船长》教学设计三

常州市清潭小学　吉洁

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、背诵课文最后六小节。

学习过程：

一、导入课文：

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。

请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来

或者你心中还有什么疑问？（学生提问）

二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？

1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。

2、让我们一齐来读一下。

是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。

三、学生交流：

预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）

预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）

预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。

预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。

……

四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。

五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？

（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载

《船长》教案 篇七

[教学目标]

知识与技能

学习有感情地朗诵诗歌。

了解惠特曼与《草叶集》，学会了解作品的时代背景。

过程与方法

准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。

情感态度与价值观

激发学生对生活的热爱

[教学重难点]

准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。

[教学时间] 1课时

[教学步骤]

一、作者介绍

惠特曼(1819—1892)美国诗人。生于长岛。他曾在公立学校求学，任过乡村教师，干过送信，排字等杂务，后在报馆工作，成为编辑。他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷，喜欢歌剧、舞蹈、讲演术，喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。青年时期，他帮助父亲承建房屋，经营小书店、小印刷厂等，他性格自由散漫，喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友，自称是美国的“吟游诗人”。1855年出版《草叶集》第一版，收诗12首。南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达20年之久。但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草叶集》再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗383首。1865年，诗人还出版了《桴鼓集》及其续集，内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。1882年，诗人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主远景》一文。《草叶集》中最长的《自己之歌》，表达了作者毕生的主要思想。“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩，反映了劳动阶层人民的生活。诗采用日常生活的语言，表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇宙间关系的。认识。他的泛神论思想，他对无罪的肉体的歌颂，在当时都是惊世骇俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波涛一样气势豪迈的诗歌节奏，都是对传统诗体的创新。毫不掩饰地表现出诗人胸襟开阔、勇于进取的个性。除《自己之歌》外，《草叶集》还收录了《通向印度之路》、《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。惠特罗为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。

二、写作背景介绍

这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统，在任期内他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争，解放了黑人农奴。他在美国人民欢庆胜利的时候，反动势力雇用的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛，写下了许多诗纪念这位伟大的英雄，这首诗是最著名的一首。

三、文本研习

1．教师范读。

2．分别请几位同学朗读。

3．师生齐读。

4．诗文赏析。

(1)在这首诗中“船”、“船长”、“航程”分别象征什么？

明确：诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。

(2)课后问题探讨（第二题）

明确：普希金把自己的诗作称作“自由的歌声”，并不是因为他在牢狱之外，而是指他在诗中所表达的反对专制，歌唱自由的理想追求。在本诗中诗人用“他的嘴唇惨白而僵硬”、“浑身冰凉，停止了呼吸”，是为了突出林肯悲壮的死，胜利的钟声响起，而带领人们战胜惊涛骇浪的船长却死去了，这就突出了悲痛的气氛，同时表明了诗人对领袖的憧憬怀念之情。两首诗的感情基调不同，《致西伯利亚囚徒》写给受难的战友格调高昂，豪迈奔放。充满对战友的鼓励。《啊，船长，我的船长哟》在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖，充满了悲痛之情。

(3)课后问题探讨（第三题）

明确：在第1节中，诗人呼告“我的船长哟”，用的是第三人称“他”(“他已浑身冰凉，停止了呼吸”)，而第2节中在呼告“我的船长哟”后，用的却是第二人称“你”(“号角为你长鸣”)，在第2节中，反复出现的“你”表现出诗人的极度悲伤，既为胜利而欢呼，同时又为船长的倒下而悲痛，时而叙述，时而呼告，喊出了自己的悲伤。第l、第3节用第三人称，而第2小节换为第二人称，在人称的转换中，诗人纵情地倾吐了自己对领袖的崇敬怀念之情。

问题探讨：

1、你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情？

（抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂）

2、诗歌是怎样把这种感情传达出来的？（诗歌突出的写作手法是什么？有什么作用？）

（运用象征的手法“国家—航船，林肯—船长，南北战争—可怕的航程，港口—胜利”诗人用航船战胜惊 涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达港口时，船长却到下了，具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。）

（运用场面的对比。航船即将到达港口的时刻，万众欢腾喜庆胜利，而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时到下了。这种场面的对比，在情感上引起强烈的反差，也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感受。）

3、诗歌为什么每一节的末尾都写“他已浑身冰冷，停止了呼吸”？

（人们无法接受这个事实，但又不得不接受这个事实，在反复的咏叹中加剧了悲剧气氛。）

4、第二节的诗的称代为什么突然发生了转换？这种转换对表达感情有什么作用？

（表达出人民对林肯的崇敬，“船长，亲爱的父亲”，表现了人民对总统高尚人格的敬重。）

5、你认为本诗歌的基调是怎样的？

（悲壮的基调，表达出对总统的崇敬和赞颂）

6、比较两首诗歌的异同。

两位诗人都是有正义感的战士。诗人都抒发了英雄的敬重之情，他们的诗歌都在赞颂高尚的人格。《致西伯利亚的囚徒》是鼓励战友的诗篇，悲壮中充满了乐观；《啊！船长，我的船长哟》是悼亡，基调是悲壮而忧伤的。

7、谈谈你对“燃烧的心”的理解

（既指诗歌中所写人物的心，也指作者的燃烧的心）

四、小结

这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物，诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统，在万众欢腾中，以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。

五、作业

1．有感情地朗诵着两首诗歌。

2．完成《学习与评价》上的练习。