【《跳水》优秀教学设计】《跳水》教案优秀5篇

身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心为大家整理的5篇《跳水》教案，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

《跳水》优秀教学设计 篇一

一、复习导入。

1、上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）

2、一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。

［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。

3、学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。

二、学生质疑。

导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。

［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。

1、学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：

附图{图}

2、看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。

［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］

学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？

（老师板书：拿帽 开枪 转身 40秒钟）

三、精读，理解。

导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？

学习第四自然段，体会故事的“险”。

1、小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？

（小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……）

2、书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）

听听，猴子好像在说什么？

（学生想象 回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

真气人，孩子怎么想？

（学生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！……）

3、为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）

“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。

4、甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）

这三个字又怎么读？

（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）

5、下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？

（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。）《

写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？

（紧张，语速稍快）齐读。

6、请一学生读本段最后两句。学生评析。

7、按要求读有关句子。

8、同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！

（学生想办法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……）

9、抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？

（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。）

学习第5～6自然段，体会船长的“智”。

导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。

1、船长是怎么做的？结果呢？

（板书：瞄准 跳水 得救）

船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）

2、同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？

（正方发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……

反方发言：(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）

大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。

2、讨论：父亲的话该怎么读？

（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。）

3、大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）

4、出示幻灯片：

附图{图}

谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。

（学生看法：(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。）

四、总结，深化。

1、大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？

（学生发言：(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。(3)因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。）

总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。

2、读完这课，你想到些什么？

3、再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。

《跳水》教案 篇二

[教学片段]

当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：

生：老师，我认为船长的做法不一定行得通，因为课文图画上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。

我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解船长做法的正确性，只好把这个难题又还给了学生。

师：同学们，请大家想一想，他说得有道理吗？请谈谈自己的看法。

经过一番议论，学生的讨论开始了。

生：对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到水里呢？

生：我也看了图，横木和船之间还有许多条绳索连接，万一孩子挂在绳子上，也挺危险的。

生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鲨鱼怎么办？

生：孩子吓坏了，如果不敢往下跳，船长真的会开枪吗？

………………

这时，大部分学生已对船长做法的正确性产生了怀疑，如何扭转这种局面呢？我边听学生的发言，边思考着。

师：大家说的也有道理，如果你遇到当时的情况，你会怎么做呢？

学生开始沉思，然后议论纷纷，既而发表了自己的想法。

生：我会让一个水手也爬上去，把孩子救下来。

没等我开口，已有学生发言了。

生：这行不通，横木能承受两个人的重量吗？如果断了，孩子救不了，水手的性命也难保啊！

生：赶快拿被子，垫子铺在甲板上，万一掉下来，顶多受一点伤。

生：可船上哪里有那么多的东西来铺呢？即使铺了，横木那么高，能起多少作用呢？

生：我们可以说服孩子自己从横木上滑下来，这样最安全了。

生：可是，这时候孩子已经吓坏了，哪里还敢动弹啊？

………………

学生想出了很多解救办法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危险，这时，我觉得时机到了，就对学生说。

师：大家想了这么多，可大多费时，无法及时把孩子救下来，我们现在再来看看船长的办法，让孩子跳水，你们觉得怎么样？

生：我觉得船长的办法费时少，虽然有危险，但起码给了孩子一个脱险的机会。

生：对，“跳水”这个办法虽然是冒险之举，船长也一定知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但在当时那样危急的情况下，他也只能这样做了。

看到学生们赞许的神情，我进一步启发学生思考。

师：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来？

学生各抒己见，进一步认识到这个经验丰富的远洋船的船长，在航行中是会遇到各种风险的，他具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。学生经过合作讨论，进一步加深了理解。这节课也就在争论声中圆满结束了。

[教学反思]

在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业：让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？激发学生勤于思考，说出自己独到的见解，也可以让学生的创造性思维得以体现呀？何不鼓励更多的学生去思考，去争论？

所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个议题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救办法就是创造性思维训练的一个过程。接着，通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才凸显其现实的可行性。这是思维的集中，即辐合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素和非智力因素的统一。学生的思维有了变通性，这正是进行创造性思维训练所需要的，所以学生创造性思维的训练应该结合文本具体情况，抓住教学时机，既重视问题的“多解”，又要引导问题的“一解”，以达到求异与求同的辨证统一。

通过教学反思，我得到这样的启示：辐合思维与发散思维是相辅相成、辨证统一的。它们是智力活动中求同与求异的两种形式。求异强调主体去主动寻找问题的“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移。求同强调主体找到对问题的“正确答案”，强调思维活动中记忆和分析的作用。求同是求异的基础，求异是求同的发展。在教学活动中，离开了过去的知识经验，即离开了辐合思维所获得的一个“正确答案”，就会使思维失去了出发点；离开了发散思维，缺乏对学生灵活思路的训练和培养，就会使思维呆板，即使学会一定知识，也不能展开和生发创造性，进而影响知识的获得和辐合思维的发展。

[问题设计]

1、如果你遇到这样的情况，你有没有更好的解决方法？

2、在教学中，你遇到过类似的情况吗？你是如何处理的？

《跳水》教案 篇三

学生视角 本篇课文讲述的故事紧张、惊险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。

难点  学生对“甲板”“桅杆”等船上：的设施知之较少，理解上有—定的难度。

教师思考   这是一篇传统的讲读课文。描写精彩生动、引人人胜；这个故事告诉人们：事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。教学时应注意抓住课文中人与猴子联系的变化和发展来深入理解课文内容，并引导学生认真体会、理解一些含义深刻的句子；同时以课文中的故事为载体，进行方法论的教育和语言的积累与训练。

重点 理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

设计特色 以研读为主，探究式学习；

信息资料

1.有关帆船结构的图片或其他资料。

2.师生搜集列夫·托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。

[教学要求]

1.理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

3.学会本课生字、新词。    ，

4.朗读课文。

[教学时数]   2课时

第1课时

教学目的

1.理解课文内容。

2.学会生字、新词。

3.朗读课文。

教学流程

一、联想，导入新课

师板书课题，问：文章题目使你想到了什么？

如果下面不是水，而是陆地或别的物体，会出现什么情况呢？

下面我们就学习这篇由列夫·托尔斯泰所著的文章。

（训练学生的联想、想象、推断能力；交待作家是为了引起大家的注意而引发阅读的兴趣。)

二、提出研究课题

1.自读课文，自定研究课题。

如：危急时刻，船长为什么要那样做？……

2。小组交流，充实课题。

3。全班汇报，教师点拨，筛选出几个有价值的课题。

(在确定课题的过程中培养学生的质疑、探究能力。)

三、研读课文，合作探究

1.教师提供几种研究的形式供学生选择，也可让学生自定研究形式。

2.组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研究。

3.组织全班交流：

4.引导学生进行自评

（初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。并始终关注评价机制，搞好调控。)

四、研究朗读课文

1.引导学生研究如何才能读好课文。

2.引导分析重点句。

3.组织学生分组朗读。

（通过自主朗读进一步深化学生对文章内容的理解，并培养学生的口头语言表达能力。）

第2课时

教学目的

1.一步理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2.通过扩展训练培养学生语言表达能力，

教学流程

一、课内扩展，充实语文小课堂

1.谈谈在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。

2.如果你是一位碰巧目睹了这件事的记者，你会问谁什么问题？

3.当孩子被救上来以后，如果你是他们，你会怎样说？

船长：————————————————————

水手：————————————————————

孩子：————————————————————

4.请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。

5.作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。

(利用课文的空白、角色的特点引导学生养成体验角色、换位思考的习惯，对于改变学生的自我中心主义，形成正确的思考问题的方法，养成不断学习的习惯及培养创造性思维都是非常有利的。)

二、课外扩展，走进语文大课堂

1.形容处境危险、情况紧急，可以用哪些词语？与大家交流一下。

2.把你所知道的遇事机智、当机立断的故事讲给同学们听。

三、课堂练习    ，

1.写出带有下列部首的5个字。

舟：一 — 一  一 一    木：一 一 一 — 一

2.把词语补充完整。

龇牙咧(    )    心(    )胆战

四、实践活动

找列夫·托尔斯泰的其他作品读一读。

板书

跳    水

孩子遇险

孩子追猴

猴逗孩子      当机立断      跳水

父亲举枪       孩子得救

水手追猴

《跳水》教案 篇四

本课教材分析：

《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学目标：

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

教学准备：

1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，交流资料。

同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）

《跳水》是谁写的？你还知道什么？

（学生交流搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）

看了课题，你想知道些什么？

（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）

二、初读课文，了解课文内容。

1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。

4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

（2）理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指导书写生字。

1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

2、学生描红临写。

3、评议：

（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

（2）师总结，表扬红圈较多的同学。

五、作业设计：

1、书写生字。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、导入课题：

我们继续学习跳水，大家齐读课题。

指名学生分自然段朗读课文。

其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。

二、自主合作学习课文。

1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内互相交流个人收获。（3）在班上汇报交流。

2、小组合作学习，教师巡视指导。

三、品读感悟，理解重点部分。

通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。

学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）

（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）

（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

（1）孩子的处境十分危险：

①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）

指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。

3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？

指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？

5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）

从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。

6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？

（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）

四、总结全文。

1、教师结合板书总结全文。

2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。）

3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？

（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。

你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。

2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？

六、作业设计：

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、预习《沙漠之舟》。

教学反思：

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。

《跳水》教学反思 篇五

教学实录：

一、 导入新课：

师：同学们，生活中你有过历险的经历吗？和我们共同交流一下。

生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。

生：……

师：今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫。托尔斯泰的一篇佳作《跳水》（板书）（齐读课题）

师：你们预习这篇课文了吗？今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗？（师范读课文，学生听得非常投入）

师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。

师：谁能简单说说你的感受。

生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。

生：我感到很紧张。

生：我认为船长很聪明。

生：老师，你读得非常有感情。

师：谢谢你的鼓励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想认识一下文章的作者吗？

师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗？

生：一位查到资料的同学和大家交流。

师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范！

（教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。）

二、 自学课文，整体感知。

师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。

（学生自由朗读）

师：老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中（老师模仿孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。）。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。

（学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章做批注。）

师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览的办法。看来后两种方法更利于思考。下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。

（小组交流，教师巡视）

师：下面我们一起来分享读书的收获吧。“指名读第各段，（师生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。）

生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。

师：有不懂的词语吗？（学生没有举手）那老师想问，你们知道放肆的意思吗？（原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题）

生1：就是想做什么就做什么？

生2：不受拘束，很没礼貌。

师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，

生：所以。

生：因此

生：于是

师：能说说因而在这里起了什么作用吗？

生：连接的作用。

师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。

生：老师我不明白眼巴巴是什么意思？

（老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语）

师：你能试着说说吗？

生：（很不自信）我认为是没有办法。

师：说得太好了！（刚才的同学很自信，也很高兴地坐下。）

生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。

师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。

生：老师，什么是桅杆？

师：同学知道吗？请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗？（教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。）

师：请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆，

生：是船上的的那根最高的木头。

师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字？

（很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得非常正确。）

师：老师问你，你是怎么记住的。

生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。

师：以后就这么读书。你的收获会更大！

生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危险的危。

师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好办法。

（高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。）

生：老师，我不明白失足是什么意思。

师：谁能说说是什么意思？

生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。

师：课文中是怎么描写的呢？

（学生读文，）

师：这回理解了吗？

生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢？

师：这个问题留到下节课来解决。

师：还有不懂的词语吗？请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。

（学生默读思考）

生：汇报教师相机板书。

水手拿猴子取乐（发生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（发展），失去了理智，发生了危险（高潮），船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷（结果）。

师：你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗？

学生结合板书来复述文章的故事情节。

第二课时

一、 导入

师：我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗？

生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。

师：谁能说说是怎样走向高潮的。（学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因；猴子逗孩子、孩子追猴子 发展 ；孩子遇险 高潮 孩子得救 ☆☆结果）

师：这个故事分为几个阶段？老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。

（学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。）

师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？

生：孩子遇险的部分，

（其他学生也同意这时有学生举手）

生：我认为是孩子得救的部分。

师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗？孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请同学们独立思考，并在书上做注。完成后小组内互相交流个人收获。

（1、学生自主读书　；2、小组合作学习，教师巡视指导。）

师：下面让我们一起来分享读书的收获。

师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)

师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点？

（一名学生站起来读的时候，读得很平淡）

师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么？

生：她读得没感情，

师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗？

（生读得也不是很很有感情，）

师：（我马上问先前读文章的女孩子。）你同意刚才同学的对你的评价吗？)

生：我不同意。

师：你能再次读读吗？

（那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响）

师：刚才这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点？

生：用了很多动词。

师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用？

生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。

生：孩子才一步步走上了横木。

师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的？

生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的？

生：气极了。

师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”

生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。

师：这时候的孩子处境怎样，能找出文章的句子来读读吗？

生：孩子的处境十分危险

生感情朗读　　①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”（学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。）

师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？

生：（万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……）

师：看到这里你感到紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（学生各抒己见。这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了）

师：这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的？　（指名读课文）

师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？

生：不会，

生：船长拿枪本来是打海鸥的。

师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。

生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。

师：你对船长的举措有什么想法。

生：船长太聪明了。

生：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法。

师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。

师：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？

生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)

师：学习课文后，你有什么感受？

生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办法，用最好的办法解决。

师：当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么？水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢？请同学们回家想想，并写下来。

课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学研究课。两课时进行下来，感觉课堂确实是现实的，的确让我思考了很多问题。

反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个非常感性的人，可能会针对学生的思考，改变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经历了一次无法预约的精彩，比如处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理会让其他环节的时间处理相对紧张，削弱其他教学重点的把握。

反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思考我的问题出在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致第二课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要准确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。

反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的"，在这里为的是让学生体会文章中按照事情的先后顺序，是怎样一步步引向深入的。这个部分大概用了3分左右，到底这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能给予评价。

反思之四：课后交流时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理，和老师们做以交流。因而是句子与句子的过度。“因而更加放肆”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放肆的进行了详细的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。

反思之五：交流中给老师们感受最大的是，我给予学生了广泛的思考空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校闻名三“不”的学生（上课不发言，不写作业，不听老师话）在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比如：眼巴巴，失足是什么意思？这些关键词对理解文章非常重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思考。更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。