【高中物理小论文】高中物理教育论文（优秀3篇）

物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，下面就是高中物理论文范文，欢迎大家阅读！贴心为您精心收集了3篇高中物理教育论文，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

高中物理教育论文 篇一

高中物理教学应重视对学生科学素质的培养。长久以来，对知识的教与学，教师与学生一贯是十分重视的，但对科学方法、科学观念与科学精神的培养，却未能尽如人意。物理知识是重要的，但当我们在教学中不加限止地深挖“知识（包括解题能力）”时，必然会把科学素质培养这一重要的教学目标挤出教学过程，从而造成教学中的极大损失。

一、科学方法的教育

方法是在知识获得过程中起作用，为了在教学中不让方法的教育价值流失，就应该特别注意物理概念的归纳过程以及物理规律的研究过程的教学，要充分展开这些过程，以及在这些过程中的思想与方法，让学生能够体验科学方法在研究中的重要作用与价值，从而实现科学方法的独立教学目标。

1、实验方法，这是“人们通过科学仪器和设备在有目的地干预、控制或模拟客观对象的条件下获取科学事实的一种研究方法”。实验方法是提出研究课题、构思科学假说、建立科学理论的重要途径和基本手段。

由于高考的影响，在物理实验教学中，教师较为注重的是对实验原理的理解、实验仪器的使用、实验误差的分析等内容，在事实上将冲淡对实验方法在物理研究中的地位和作用的体验，从而使实验方法的重要价值流失。掌握高中物理的具体实验原理、仪器使用方法及实验误差分析等当然有它们的积极意义，但这些主要还只是知识方面的意义，而让学生通过物理实验懂得要获得物理知识，离不开实验，才是实验教学中更具深远意义的目标。可以说，培养学生的动手欲望，比培养学生的动手能力更为迫切和重要。

2、科学假说方法，是“根据巳有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学研究方法”。作为一种科学假说，它必须能说明和解释对象巳知的事实；能解释原有理论无法解释的事实，并把原理论作为一个特例包含在自身之中；要使新假说比原理论更具逻辑简单性；并且新假说往往还能演绎出新的结论并能通过（判决性）实验加以检验。假说的提出，既要有一定的经验基础，包括关于研究对象的某些经验事实或其它方面的信息，又要有直觉、灵感等非理性因素的作用。假说是使物理学从经验上升为理论层次的中介和桥梁，是物理学发展的重要形式。

3、理想化方法，这是“运用理想模型在思维中排除次要因素的干扰，从而在理想状态下进行计算和推论的方法”。理想化是个总概念，其中有理想化模型、理想化过程、理想化实验。理想化方法，是物理研究能够得以进行的一种重要方法，因为任何一个事物或现象都不是孤立的、单一的，它们总是多样性的统一，并总是与其它事物有着错综复杂的联系，如果我们在研究某些特定的问题时，要顾及所有的因素，那么就只能一事无成。可以说，没有理想化方法，就不会有今天这样完美的物理学。在高中物理教材中，理想化模型、理想化过程、理想化实验是经常出现的一种方法。

二、科学观念的培养

科学观念有较强的迁移性，它会自觉或不自觉地体现在人们对世界、事物的判断中。

所以在物理教学中要十分重视培养学生的科学观念，在课堂教学目标中要顾及到观念的培养目标。

1、唯物观念的培养。在物理教学过程中，让学生运用所学的知识去分析、研究生活与自然中的一些现象，撰写物理小论文，是一种十分有益于培养学生事实观念的办法。学生在高中物理学习中，所接触与所解决的都只是纸上的物理问题，这很不利于培养注重事实、尊重事实的习惯。而小论文的撰写，学生必须逐步地学会观察客观现象与事实，逐步地学会从实际问题中抽象出物理模型，逐步地学会对客观事实进行分析，把物理知识应用到具体问题中，这对于养成他们的事实观念是十分有益的。 2、结构观念的培养。世界是物质的，物质是有结构的。正是源于这种观念，才使人类有信心不断地探究世界的奥秘。因为世界是物质的，所以世界是可以被认识的；因为物质是有结构的，所以物质的运动是有规律的，而并不是“上帝扔骰子”。

反映世界结构性的实例在高中物理中随手可得，有太阳系的行星结构，有晶体的晶格结构，有原子的核式结构，有电路的结构，有光谱的谱线结构。只要我们在教学中留意，就不难使学生逐步形成结构性的观念。正因为物质世界有结构性，所以研究客观世界的物理学知识也有自身的结构，从结构图入手，掌握物理知识就会事半功倍。

3、因果观念的培养。任何变化都有一定的原因，一定的原因必定对应着一定的结果。各种物理现象相互制约、相互联系的表现形式就是因果关系。物理学中要解决的一系列“为什么”的问题，就是要探究这种因果关系。分析现象，追寻原因；演绎条件，预言结果，是物理学的一个重要课题。有了因果观念，就不会把物理现象当作孤立的事件来对待，而能自觉地在一系列的因果链中确定某个物理现象的作用，从而能更好地把握住这些现象。

4、守恒观念的培养。无论物质世界的形式怎样变化，但有些东西是不变的，它们揭示了世界的本来面目。所以有些学者认为，物理学的最大成就莫过于发现了为数不多的几条守恒定律。在高中物理中，有机械能守恒、能量守恒、动量守恒、电荷守恒、质能守恒等。在教学过程中，要突出这些守恒定律的意义，要经常用守恒的观念去分析一些物理现象，它能给人们确定一个大的方向，而不拘泥于公式的规定。

三、科学精神的陶冶

在整个科学素质中，科学精神有着十分重要的地位。它反映了一个人对科学、对真理的基本态度与行为取向。科学精神既是从事科学工作人员的必备素质，也是从事其它工作人员的重要素质，对真理是否有坚定执着的追求与永不满足的探索，在各种矛盾前，能否不随波逐流，坚持按客观规律办事，在各种实践活动中，不因循守旧，大胆创造，都与他的科学精神有关。这种精神，只有真正懂得科学是什么及科学为什么的人才会具备。

科学精神的培养重在薰陶，在教学过程中，要充分发掘物理学史中的丰富资料，在授课中有机地穿插物理学家的科学精神的生动事例，在情感上吸引学生，使他们对科学产生一种热爱，了解科学家是怎样工作的，科学家为什么而工作，科学对人类进步所作出的贡献，从而在潜移默化之中收到科学精神培养的成果。科学精神的确立，植根于对科学价值的正确认识、对科学美的体验，以及由此产生的对科学的热爱；科学精神表现为对客观规律以及反映客观规律的科学的坚信；科学精神产生出对探索未知世界的强烈愿望，以及对美好未来的不懈追求。

高中物理实验教学论文 篇二

一、实验生活化，激发学生学习热情

物理实验是辅助物理学习的一种重要方式，在实验过程中，教师对实验的操作方式也会对学生的学习产生很大的影响。如果教师只是全程自行操作，而不关注学生的实践或者学生对实验的问题，这种实验一定是失败和无效的。所以学生仍然是实验过程的主题，教师进行实验也是为了学生能够更容易地理解物理知识，同时为了加强学生对实验的关注，生活化的实验方式则是一种非常有效的途径来激发学生的学习热情。例如人教版高中物理教材中关于“力”的学习，实验要针对“重力”、“弹力”、“摩擦力”、“液体的阻力”这些内容进行探究。因此教师便可以从生活化的例子中进行引导，教师可以说：“生活中存在着许多‘力’的现象，包括你们现在坐在教室，或者走路，或者睡觉等等一系列活动都受着各种力。我们现在就来分析一下物体的受力情况。”教师可以邀请两位学生走上讲台，相互双手按住对方的肩膀，然后教师让他们互相推对方进行“摔跤”游戏。这时候教师便可以问学生：“这个时候，两位同学分别有哪些受力点呢？他们周围存在着哪些受力点呢？”学生们通过观察可以总结出受力现象：肩膀受到的压力、脚上的摩擦力、讲台承受着双方身体的重力……学生通过观察和分析便能发现这些受力现象。教师通过学生现场演示的实验法向同学们讲解了力现象的问题。从“摔跤”这个实验中学生掌握物理知识的方式就是一种生活化的教学方式，学生的兴趣也会相应提高，从而促进教师教学活动的顺利进行。

二、学生自主实验操作的重要性

新课改背景下，学生的能动性和探究性都体现了学生自主发展的教育理念。所以物理实验教学也要落实到学生本身，只有学生在自主性的操作中才能感受到物理的奇妙之处，也才能更深刻地体会到物理知识的分量，从而也激励着学生更加关注知识的探究性学习，促进物理教学的发展。例如人教版高中物理中有关“能源环境”的内容，其中包括“固体、液体和气体”的探究，学生们就可以自行准备物理实验的器材和相关材料。在准备器材时，学生就面领着实验准备过程的重要环节，便是实验器材和材料的选择问题。传统实验教学中教师演示、学生观看的模式使得学生无法刻意留意到教师在实验时所采用的实验器材和材料，导致学生在进行习题训练或者在评述物理实验现象时难以进行判断实验操作的对错，对物理教学的持续型发展起着不利作用。所以学生只有在整个实验过程中自我设计、自我操作、自我总结才能达到对物理现象和物理本质理解的目的。固体、液体和气体是常见物质的三种状态，学生进行探究时需要一个完整的思路和操作流程，才能完成对这三种状态的实验探索，得出相关的结论。这个过程考验了学生自主计划、自主实践、自主总结的能力，也只有在这样种环境下，学生才能真正锻炼相应的实际能力。对于物理教学来说，学生从自主实验的过程中能够进行思考和认识，从而推动着他们更加深入物理的学习。

三、合作交流式的实验方式促进知识的交融

实验教学的模式能够直接影响学生的学习能力培养，学生通过合作与交流的方式进行学习也才能从中发现自己的问题，在与其他学生沟通交流的过程中也才能进行学习思想的对比，促进自身的学习发展。例如人教版高中物理教材中关于“电磁感应现象”的研究，教师就可以要求学生组成几个小组进行探究。学生在实验准备过程中需要进行分工，比如设备的安防、实验数据的记录、数据的总结等一系列过程都需要小组成员进行协调和安排，这是对学生组织能力和交际能力的一大锻炼。学生在准备器材时比如线圈、电源、永磁体这些器材，仍然需要留意线圈需要闭合回路，电源需要可调电流等情况，这些细节关系着实验是否能够顺利进行。这些细节的准备也是在传统实验教学中所忽略的事情，教师演示时往往忘记或者忽视对器材细节的强调，导致学生认识物理现象仍让存有漏洞，对学生的学习有着不利影响。而学生在进行合作实验时能够根据自己的操作发现这些问题，加深了对物理实验过程中出现问题地方的印象，有助于他们学习态度的改善，学生因此会更加认真地专注于细节问题，避免大问题的产生。所以合作式的实验教学法使得学生能够有机会去发现问题，完善学习。

四、结束语

总之，实验教学是物理学习中的重要部分，实验教学模式对于物理的学习也起着非常关键的作用。教师在进行实验教学时一定要注意实验模式的生活化，以及学生自主操作实验和合作操作实验的重要性，这样才能帮助学生从物理学习中获得有效的知识。

高中物理论文 篇三

浅谈高中物理教学中的分层教学

摘要：高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。以实践能力和创新能力为培养核心的探究式教学模式实验和推广的艰难使我们必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教学暨分层教学模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。

关键词：高中 物理 分层

分层教学策略，就是在教学过程中，针对不同层次的学生，即不同个性特征，心理倾向，以及不同文化知识基础与学习能力的学生，设计出不同层次的教学目标，运用不同的教学方法进行教学、辅导和评价，使全体学生都能在原有的基础上学有所得，让不同层次的学生在知识和能力方面都得到充分的发展。高中物理分层教学对学生成绩的提高起到了良好的促进作用。

一、问题分层教学的必要性

高中学生来自不同地方、不同层次的学校，有些来自城市，有些来自农村，有些来自重点中学，有些来自普通中学，这样导致我们的学生的多样性。各种不同类型的学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异直接影响着学生问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，教师一般只能将教学问题设计的让中等以上的学生能解决，而这样做，对于学习暂时落后的学生，对问题就无法探究，只能做陪衬和看客，久而久之就发展成只听不思考，甚至发展成放弃学习；而对于一些暂时学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大，不利于全面提高学生素质。因此，在问题教学中实行分层问题教学，制订与各层次“最近发展区”相近的问题，才能提高问题教学的有效性，才能真正做到面向全体学生，使所有的学生都能参与到问题教学中，使每个同学的能力在问题教学中都得到提高。

二、了解差异，分层次科学建组

不同年龄阶段的学生，能力的水平当然会有差异，同年龄阶段的学生，也会具有不同水平的能力。这种差异主要表现在认识能力方面。智力超常的学生，一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们观察能力强，思维灵活、敏捷、深刻且独创，想象力丰富，记忆力较强，成绩优异。智力低下的学生，多半是智力有严重的障碍，多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下，而是由于环境的不良影响或教育不当造成的，这些学生的认识能力并不低下。了解学生在认识能力上的差别，这在心理学上叫做认识能力的诊断。

在诊断时，不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。鉴别能力所用的材料，一般应选用对学生来说是新的概念内容，可以经过若干次的练习和给予一定限度的帮助，使他们掌握这些概念。在练习和帮助中，可以进行定性和定量的分析，这样可以更清楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差别。通过分析根据学生的物理学业基础、智能水平、学习态度等将实验班的学生分成由高到低的A、B、C三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的，并不是固定的、一成不变的，要防止对学生“贴标签”、“定成份”。为便于着重指导、帮助、及时反馈，按AC、CB、BA搭配方式编座，这样安排给教师分层次教学带来便利，同时也便于组织，优良生辅导学困生，教师能巡回了解学困生的学生情况及优良生的表现。

根据一个阶段（单元学习结束、每周、每月）学习任务的完成情况，学习效果的提高程度及时实行组间调整:进步了的由原来等级组依次调到上一等级组(A→B→C)，退步了的也由原等级组依次调到下等级组(C→B→A)。分层有时是显性的，有时应是隐性的或二者结合的。例如对一些敏感的、自尊心特别强的学生，可将其拔高一个层次（或几个层次）分层（即显性分层），而在教师心中对其应完成的教学目标设计却可低一层次（即隐性分层）。有必要时又可将A、B、C三个组以单双行分为两个队来进行学习、练习、复习、评价，增强学习过程中的对抗性、竞争性、趣味性。

三、分步推进，面向全体学生，分类指导学生，在教学实践中进行分层教学

1、在全面进行分推教学时，首先是对课的准备。要认真设计课的每一个细节，应最大限度地发挥物理课堂教学的作用，从教学内容、要求到教学时间、步骤、方法等各个方面都要精心设计。如可以根据学生学习能力不同，在课堂内容和容量上有不同的要求，在课堂讲解、课堂提问、例题选择等各方面有更强的针对性，按学生学习和认知及思维情况的不同，分别对待，让各层学生都能较好地适应。另外在课后作业的设计上也注意区别，在大家都完成基本概念的理解和落实的必答题外，根据学生实际情况制定要求不同的练习题。

2、在课堂教学实施过程中，调整传统授课形式和教学结构，保证在一节课中既有面向全体学生的教学内容，

即当堂课所有学生都必须掌握的基础以及知识要点，又有兼顾各种层次学生的教学内容。在课堂上实施分步的教与学的改革，一般步骤设计为:

首先，引导学生进行分类自学，提出对不同学生的自学要求；其次，根据学生的预习情况，进行集体讲授，侧重对基本概念进行讲解、辨析，也就是进行新授课的教学，要求教师 语言要精练、准确，对概念的辨析要能做到深入浅出，利于所有学生的理解，并且对新知识有非常深刻、准确的印象；

再次，进行对学生的分类指导，快速搜集学生的学习情况，进行及时的释疑、解答，在此基础上进行分类练习，除大家都完成的必答题外让各类学生都能有相适宜的练习，及时检查学生理解掌握情况；最后，教师进行本节课的归纳 总结。在实施这样的课堂教学内容的过程中，教师还需及时掌控课堂进程，及时调控教学节奏，对各种课堂的突发情况做出及时应对，提高课堂教学效果。

笔者实施“分层教学，分步推进，分类指导”，近年来取得明显效果，在我校的实验班中能较好地转化学困生，进一步提高了中等生的竞争力，培养了优生，提高了教学质量。“分层教学，分步推进，分类指导”，较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物 理学习的兴趣，有利于学生的全面 发展。

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