《普罗米修斯》教学评价|《普罗米修斯》语文教学反思【最新7篇】

作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是贴心为大伙儿带来的7篇《普罗米修斯》语文教学反思，希望能对您的写作有一定的参考作用。

普罗米修斯教学反思 篇一

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

一、揭题激趣

孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。

二、抓关键词

抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。

三、读中生情

朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。

整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，以后将重视学习！

普罗米修斯教学反思 篇二

《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事，感受普罗米修斯勇敢、坚强不屈服的英雄形象是本课的教学重点。

课堂上，我结合《阅读有效性》的课题，抓住文本中这部分的内容让学生反复地读，反复地体会，学生的回答超出我的想象。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但不是让学生把一篇课文的每一部分都平均用力自读，我们应该抓重点句段，深入理解，教给学生阅读的方法。

因此，首先我从整体入手，通过提问“普罗米修斯的哪一点英雄行为给你留下的印象最深？”引导学生很快抓住重点段18自然段。接着让学生找感受深的句子自读自悟。在这个环节我的目的要引导学生通过对重点句的理解来辐射全文。但学生在谈自己的感悟时并不像我预设那样，有一定的顺序，对这部分的学习显得有点失控，零乱。下 样就能按预设的情况引导学生有序地、有效地学习下去。其实，在很多次的课堂上，我也出现了这样的问题，但总找不到原因，现在我明白了：原来从整体到部分不只在篇中，在句、段中同样应该遵循这样的原则。散文形散而神不散，我们在让学生个性化阅读时，也应该有一条主线牵着，做到形散而中心不散，这样的阅读才更有效，从整体到部分，正是更好地做到这一点。

普罗米修斯教学反思 篇三

《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。

一、给学生开一扇窗，让读书兴趣自然萌芽

本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点，我本着“有效”的原则，来进行教学。在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与中国神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中，学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。

二、给学生递一根拐，让学生领悟人物心情

本课情节复杂、人物众多，所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法，来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的心情时，采用品评想象，刻画心情；理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。学生的品读感悟，我认为是有效的。

三、给学生搭一座台，让情感智慧走向超越

教学是一种对话。在本课教学中，我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时，我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读，让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中，我抓住文中的空白处，多次引导学生想象。如：倾听乐声，想象火种来到人间的“快乐”，理解“气急败坏”时，想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话，因而，学生学得积极主动，本课的对话也是有效的。

在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。

《普罗米修斯》教学反思 篇四

《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说独特的魅力深深地吸引学生。

课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料，跟大家分享。一是学生提问题环节，提出了很多“稀奇古怪”的问题，发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料，他说他最近恰好看了一部相关电影，然后他对这个问题很感兴趣，就主动上网查资料，并且记录下来，要和大家交流。我很欣慰今天给了他一个展示的机会，让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓励其他同学主动探究自己感兴趣的问题，用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时，真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问：“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服？”有的问：“他是神，怎么能被拴住？”还有的说：“为什么大力神敢救普罗米修斯？”等等。这些问题如一颗颗石子，激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思考，多提问，而且主动去解决问题。孩子们的提问体现了他们的个性化思考，是创造力的源泉。

反思这两个环节，我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了，那么学习就变成了一件很愉快的事情，学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上，我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑，主动探究，呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情！

《普罗米修斯》课后反思 篇五

今天给同学们讲的四年级上册第四单元神话《普罗米修斯》，由于是提前订好的听我的课，所以准备的比较充分，整堂课下来，虽然不是很完美，但自认为讲的也还可以。在整个准备和展示的过程中，有几点收获。

要讲好一节课，要把这篇课文刻在脑子里，也就是达到背过的程度，这个背是多次读文充分挖掘文本后自然而然的结果。就像今天这堂课，我全程没有带课本，因为对于课本的内容已经非常熟悉。

稿子很重要，把每句话写下来，在讲时就更有底气。但是是在对教学环节有了清晰把握以后再写稿，先有结构，有了划分板块后再管语言，不要一上来就写稿，修改太浪费时间。

稿子写完后即教学环节设计好后再去做课件，课件是为教学而服务的，只是一个工具而已，不要做的太复杂，但是要注意精美一些，给自己个任务，必须得学习一下做课件的本领。

一节好课，对这篇课文的钻研占80%，另外20%锦上添花的事在于平时的阅读，这也是我今天感触最深的一点。今晚无意中看了钱念孙写的《好看的中国文学史》第一回《古神话开篇呈异彩》，发现我们第四单元要学习的四篇课文都在这一回目中，非但如此，这一回目还有好多个其他的神话故事，我想可以作为给学生的补充，更神奇的是，这一回目竟然把这几个故事用因果关系给串联起来了，先有盘古开天地，接着是女娲觉得天地空旷孤单就造人，在这过程中共工和祝融战争战败，有了共工怒触不周山，所以女娃只能补天，后来因为北方的人一直生活在黑暗中所以有了夸父逐日……这种关系是我以前所不知道的（我真的读书太少了）。所以说，课外书会给教师一种思路，在课堂设计上也许会更流畅衔接更自然一些。

普罗米修斯教学反思 篇六

今天，我和孩子们一起愉快的学习了第14课《普罗米修斯》，其中最搞笑的一句话，让我捧腹。那就是“斯”字辈的，哈哈，赵丽蓉小品的句子在这里用上了。

这个故事的梗概是这样的:人类因为没有火，生活悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种，宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误，普罗米修斯拒绝认错，宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏，普罗米修斯不屈不挠，后来得到大力神赫拉克勒斯的救护，终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字，孩子们都乐了。在整个学习的过程中，通过朗读、想象，借助插图理解故事内容，感受课文神奇的想象。在此基础上，与同学交流触动自己的情节，体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象，。

通过这一课的学习，我越来越认识到，教师指导要点的关键和到位，不是说得越多越好，而是越精越好。

《普罗米修斯》教学反思 篇七

《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，以及普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，给人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

在本次教学中，我还采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

本篇课文学生课堂表现较好，但也存在很多不足。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。