[《秋天的怀念》教资面试教案]《秋天的怀念》教案【优秀4篇】

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写呢？下面是小编精心为大家整理的4篇《秋天的怀念》教案，可以帮助到您，就是贴心小编最大的乐趣哦。

《秋天的怀念》教案 篇一

一、教学目标

知识与能力：

1.准确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住文章细节，揣摩人物内心世界。

3.品读文章质朴深沉的语言。

4.在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。

过程与方法：

从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。

情感态度与价值观：

引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。

二、教学重难点

教学重点：

1.品味揣摩语句，深入理解课文。

2.走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。

教学难点：

切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。

三、教学策略

本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。

2.学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达能力。

四、教学过程

（一）情境导入

导入：

教师出示PPT并朗读：

我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。

这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。

【设计意图】创设情境，激发学生的阅读兴趣。

（二）走进作者

播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。

1.史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。

2.课件展示：

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖授奖词）

3.导入下一环节：史铁生不仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？

板书：史铁生──被母爱照亮的人

下面，一起来欣赏《秋天的怀念》吧！

【设计意图】1.营造情境，引导整体感知文章内容。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2.引导学生带着感情走进课文。

（三）感知课文

1.播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：

（1）当初，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭遇？（抓住文章的重点词语分析理解）

（2）母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”？

（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦）

2.播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：

（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活）

（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描写？（动作、语言、神态、心理）

3.播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：

（1）在前文中找出和最后一句话照应的句子。

（2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？

不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描写了秋天的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。

4.自读课文，读出人物的情感。

【设计意图】

让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。

（四）解读人物

第一，解读作者的心路历程。

同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。

1.播放课文解析从绝望到希望──探究作者的情感脉络。

2.提出并探讨问题：

①“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？

②从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

她出去了，就再也没回来。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样子让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些美好的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。

明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的遗憾。

此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。

第二，解读母亲的形象。

1.组织讨论：母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。

2.出示《我与地坛》里的一段文字：

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。──这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？

引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担心儿子不能“好好儿活”……

【设计意图】对文章内容进行归纳，总结；通过品读重点字词及具体的描写分析人物形象。

（五）写法探究

探究“借景抒情”的手法。

探讨问题：文章最后一段为什么要详细描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？

一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。

【设计意图】引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。

（六）活动学习

主题：说说给我最关爱的亲人。

参考文本素材秋天的怀念活动设计。（主题：感恩母亲）

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

（七）布置作业

1.布置检测练习。

参考秋天的怀念同步检测。

2.拓展阅读。

史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。

【设计意图】1.基础知识巩固。2.让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。

《秋天的怀念》教案 篇二

秋天的季节让人不禁怀念起往事种种，今天小编要和大家分享的是阅读理解《秋天的怀念》，希望能够帮助到大家好好学习并掌握这部分知识，赶快学习起来吧。

秋天的怀念

史铁生

①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

②可我却一直不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

③那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起来：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆苗儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字跟儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

④她出去了就再也没回来。

⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远走，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”

⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩一块儿，要好好儿活……

阅读以上文段，回答以下问题：

1.第①自然段的故事发生在什么季节？根据是什么？

2.“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”中的“无常”是什么意思？本段中最能表现“我”“无常”的两个词分别是什么？

3.文中加线的三个句子反复写母亲“悄悄地”“出去”“进来”，联系上下文，分析一下母亲这样做的原因分别是什么？

4.文章结尾描写“我”观赏烂漫的菊花，这样写有什么作用？

5.本文主要写了什么内容？歌颂了什么？

参考答案

春天，根据：北归的雁阵；听说北海的花儿都开了。

2.时常变化；突然，猛地。

3.(1)让“我”尽情发泄，以恢复平静。(2)继续照顾、安慰、鼓励“我”。(3)中断敏感话题，避免刺激“我”。4.照应全文；深化主题；从菊花中得到启示，人要好好儿活。

5.内容：描写双腿瘫痪的儿子在母亲的精神感召下，终于从消沉绝望中重新振作起来。歌颂了母亲的伟大。

《秋天的怀念》教案 篇三

以下是初中语文七年级第二学期《秋天的怀念》说课稿，仅供参考！

[教学目标]：

1、 通过朗读体现母爱的句子，培养学生有感情朗读课文能力，感受朴实文字中母爱的内涵。

2、 探究“好好活”的意义，在“秋天的怀念”中获得自己对“做生活强者”的人生思考。

[课堂教学实录]：

师：一叶知秋，当第一片黄叶飘落的时候，它宣告了秋天的到来。(播放PPT出示所讲秋天的景色的图片)枫林红了，菊花黄了，大雁该南飞了。比起希望的春天，秋天常常带给我们凄凉和惆怅。让我们一起来学习当代作家史铁生的散文《秋天的怀念》。(PPT出示课题)看到课题，你想知道些什么？(抽生回答)

生：我想知道是谁在秋天怀念谁？

生：我想知道为什么是“秋天的”怀念？

生：我想知道“秋天的怀念”怀念的是什么？

师：带着这些问题，先来散读课文，按照常规要求进行。(生开始自由散读)

(1分钟后)

师：先来说说需要提醒大家注意的字词问题？(抽生回答)

生：我要提醒大家的是第二节“整宿”的“宿xiǔ”，它还有两个读音，一个是“xiù”。还有一个是“sù”，“宿舍”的“sù”。

生：第三节第二行中的“憔悴”一词，“憔悴”的意思是“形容人瘦弱，面色不好看”。

师：看来大家对字词问题已经基本能掌握了，通过刚才朗读，你读到了怎样的一个故事？(抽生回答)

生：通过朗读，我读懂了史铁生在《秋天的怀念》一文中怀念母亲，因为？身患肝癌的母亲为了安抚双腿瘫痪的史铁生的心灵而要他去北海看菊花。

生：我读到的是患绝症的母亲在史铁生双腿瘫痪后让他重拾信心。

师：是的，史铁生在秋天怀念他的母亲，通过刚才朗读，你有新问题产生吗？(抽生回答)

生：这篇文章是史铁生怀念母亲的，我想知道为什么最后一节对菊花进行了详细描写？

生：母亲为什么再三要求史铁生去看菊花？ (有同学可以回答吗？)

师：看到大家健康的笑脸，我想说史铁生也曾经和大家一样健康。(播放PPT幻灯)这是18岁的时候他在延安插队落户时快乐生活的照片，可是，就在那儿，21岁的他双腿突然瘫痪，从此只能与轮椅为伴。他说：“活到生命最狂妄的年龄上，忽地残废了双腿，双腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作、找不到去路，忽然间，几乎全都找不到了。”大家想一想，风华正茂的史铁生，遭到这样沉重的打击会有怎样的心情？请你从文章的字里行间来体会一下？

生：我从第一节的“望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”中看出他双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常，因为他看着雁儿自由自在地飞翔，十分伤心，想到了自己没有自由，听着李谷一甜美的歌声，他想到自己怎么那么悲惨。

师：因此，我们应该朗读出怎样的感情？

生：伤心的。

师：好，我们一起来朗读体验一下。

生：(齐读)“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”。

生：文中说“听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”这句话中说明作者他暴怒无常，因为他会想别人有那么好的心情，而自己为什么会没有呢？

师：他会由别人想到自己，因此，他产生了什么样的感情？

生：他摔东西是要表达心里的愤怒、抱怨。

生：请大家看第一节“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”我从中可以看出史铁生那时侯已经不想活了。

师：你能不能读出这种感觉？

生：(朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。

师：谁能读得比他更好。

生：(朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。

师：谁再来试一下？

生：(深情朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。

生：我认为从这句话可以看出作者当时十分抱怨、自暴自弃，因为当一个年少轻狂的少年遇到这样的事情的时候，心里总会觉得自己比平常人矮了一截，心里会有一种和别人不一样的感觉。

师：已经自卑到了……极点！

生：“第二天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”我从这节可以看出作者当时的心情是十分孤独的，从“又”、“独自”、“看着”这些词中可以读出他十分孤独，因为在秋天，别人可以出去看菊花，可以去看枫叶和往南飞的大雁，而他却不能，只能坐在窗前看树叶飘落，看着一个个生命飘落下来。

师：他看到了自己的生命，不是吗？因此，我们感觉到了史铁生当时的绝望、痛苦、活不下去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢？来交流一下你所了解的史铁生的近况？

生：史铁生的《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为作家协会会员。著有《命若琴弦》、《务虚笔记》和《我与地坛》等优秀散文。1981年又患上严重的肾病，1998年开始靠做血液透析来维持生命。

师：血液透析必须每周做三次，是在体外对血液进行一部分的交换，让干净的血回到自己的体内，才能活下去，非常痛苦。但诚如大家所讲的，史铁生不仅没有消沉下去(播放PPT)，而且做出了普通人难以达成的成就。他说：“我的职业是生病，我的业余是写作”。我想问问大家是什么使得他有这样巨大的转变？

生：(齐声)母亲的爱。

师：我们从文章中已经感受到了，请大家仔细地再品读文章，同伴之间进行交流，说一说母亲给史铁生的是怎样的一份爱？(生讨论交流)

(1分钟后)

生：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”从这两句话中可以看出母亲的爱是细腻的，因为她十分关心史铁生，不想让他知道她已经得了肝癌的事实，怕儿子担心她。

生：母亲昏迷前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”这句可以看出那个母亲对作者的爱是永远不会枯竭的，因为在她生命的最后一刻，她还牵挂着她的子女。因此母亲的爱是细腻的。

师：她在自己生命的最后关头，心里面牵挂的是谁？

生：儿子和未成年的女儿。

师：我们把描写她昏迷前的那段话来读一读，看看能不能读出这种感情。

生：(全班朗读)“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’”。

师：谁再来体验一下这种感情？

生：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’。”有一丝牵挂还有不舍得离去的意思。

师：一丝牵挂吗？还是丝丝缕缕都是牵挂？

生：丝丝缕缕都是牵挂。

生：我可以再来试一试，“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。”

师：你读出了什么？

生：我感到母亲在生命的最后一刻，所以要读出憔悴、柔弱的声音，而且她十分牵挂着儿子和女儿，所以要读出非常关心的语气。

师：活着的时候，她一直关注着儿子，将离世的时候心里还念念不忘儿子，我们可以说母亲的爱是怎样的？

生：是无私奉献的。

师：她到了生命最后一刻的时候，还在想着儿子，这份爱是……

生：坚韧执着的。

师：我们把这种坚韧执着的母爱读出来，再来体会一下。

生：(齐声深情朗读)“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。’”

生：请大家看第六节第一句话看出母亲生活得很艰难，但在儿子面前努力表现出很乐观、很坚强的样子，要让儿子也像母亲那样坚强乐观地活着。

师：所以你觉得这份爱是怎样的？

生；这份爱是无微不至的、关怀备至的。

师：关怀备至，每一个角落，每一个细节都给他考虑了，是吗？你能从文章中去找找，还有什么语句体现出这种“无微不至”的爱？

生：我从第一节的第三句 “母亲就悄悄地走出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”从“悄悄地”和“偷偷地”词中可以看出母亲爱自己的儿子，让自己的儿子有一个发泄的空间。

师：“悄悄地”躲出去，为什么还要“偷偷地”听着“我”的动静呢？

生：这一个词可以体现，母亲虽然是离开了，但是她仍然很关心儿子，她想要知道儿子会不会伤害他自己，她就在门口，在史铁生看不见的地方偷偷地注意他的动静，万一有什么事情的话，她就可以立刻冲过去了！

师：你说出了一个母亲的良苦用心啊！

生：“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”这句话中从“她比我还敏感”可以看出母亲对作者的爱是细腻的，因为母亲她知道作者一听到关于美好的事物或者是很自由的生活场景的时候他就会发脾气，变得暴怒无常，而母亲不希望他这样伤心，所以母亲她就不能说了，这就说明母亲对他的爱是很细腻的，是无微不至的。

生： “她高兴得一会儿坐下，一会儿站起，‘那就赶紧准备准备’”，从“一会儿坐下，一会儿站起”还有“赶紧”可以看出他的母亲终于能够为自己的儿子答应出去看菊花，让他的心情放松而不再自暴自弃松了一口气。

师：文中当他答应母亲去看菊的时候，有一个词很形象的表现母亲当时的心情……

生：“喜出望外”。在她的心里儿子是最重要的。

师：而什么是可以放在一边儿的？

生：自己。

师：我们说母亲她是怎样的人呢？

生：无私奉献。

生：“母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”从这句话中可以看出母亲对“我”的爱是无微不至的，因为从母亲喜欢花可以看出母亲热爱生活，但是自从儿子的腿瘫痪后，她就一心一意为儿子奔波，以致侍弄的那些花儿都死了。

生：“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走’，她总是这么说”从“总是”这个词可以看出母亲的爱是坚韧的，因为母亲已经知道儿子对于自己的双腿已经是不抱有任何希望了，已经绝望了，但是母亲还是希望儿子去看北海的花，重拾自己的信心。

生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块好好活，好好活’”从这一句中的“扑”、“抓”还有“忍”这三个词中看出了母亲对儿子的爱是无微不至的，母亲扑过来是为了扑灭“我”心中的怒火，而抓住我的手是因为“我”在打自己的腿，要让“我”不再伤害自己，“忍”这个字可以说明母亲同时也在忍受自己心里无限的伤痛。

师：“忍”，不仅忍住了自己的痛，还忍住了儿子的病对她的折磨……

师：任何一个母亲看到自己的孩子在受着病痛折磨的时候，她的内心会非常的痛，通彻心底，更何况她是一个知道自己快要不行了的人，但是她有没有让儿子知道？

生：没有。

师：她有没有像儿子那样地去发泄？

生：没有。

师：有没有把东西砸了？

生：没有。

师：她有没有抱怨生活？

生：没有。

师：所以刚才我们已经体会到了，这样的母亲他的爱是无微不至的、无私奉献着一切的，同时她用她的精神，坚韧、执着地爱着自己的儿子。

师：让我们来完整品读一下1~6节，体会这样一份沉甸甸的、伟大的母爱！老师读第1节，同学们读2~6节，准备好了吗？

(:师生深情朗读，播放PPT背景音乐)

师：母亲曾一再央求“我”去北海看花，“我”都没有去，当“我”最终去看菊花的时候，母亲已经不在人世了。现在，你对“看菊”有没有新的认识？

生：母亲让“我”去北海看菊，是为了宽慰“我”的心灵。

生：母亲让“我”去看菊花是为了让“我”走出阴影，好好地活下去。

生：我对“看菊”新的理解是母亲希望“我”像这些菊花一样淡雅、高洁、热烈而深沉的活着。

生：我读出了作者对母亲的怀念以及他知道将来他要好好地活着，像这些菊花一样。

师：看到菊花让他想到了什么？母亲给“我”的那份爱。这份爱是不因为母亲的离去而离开的，母亲的爱将会永远伴着“我”走下。

(全班深情朗读第七节)

师：看到了花就想到了母亲，母亲要我们怎么样？

生：好好地活。

生：要让我们做生活中的强者。

师：现在你对我们开始时候提的问题“为什么是秋天的怀念？”它所包涵的意思理解了吗？

生：“秋天的怀念”是作者史铁生怀念母亲。

生： 因为母亲去世时是在秋天，而史铁生去看菊花也是在秋天，所以史铁生就在秋天怀念了他的母亲。

生：母亲的品德就像菊花那样淡雅、高洁、热烈而深沉，而菊花又是秋天开的，所以应该是秋天的怀念。

生：秋天的怀念就是母亲生前她想让“我”去北海看菊花，而现在“我”正是在北海看菊花，看到了菊花“我”就想到了母亲。

生：我觉得是因为秋天常给人们带来的都是一种惆怅、凄清的感觉，而作者的母亲又是在秋天离开他和妹妹的，所以是秋天的怀念。

师：秋天的时候，母亲去世了，每到这个时候就要怀念母亲，让他拾起生活下去的勇气。大家看到这些菊花的颜色是五彩缤纷的，它让你们想到了什么？

生：五彩缤纷的生活，还有花样般的年华。

生：生活是多彩的，当命运坎坷时，不一定只是一种悲伤，也是有快乐的。

师：说得真好，因此，每一个人都应该好好地活着，做一个生活中的强者！

师：史铁生是这样深情地怀念着他的母亲(播放PPT)，我从史铁生的散文《合欢树》中摘录了这样一段文字， 请一位同学来朗读。

生：(深情朗读)“我坐在小公园(指地坛公园)安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——选自史铁生散文《合欢树》

师：当风从树林里穿过的时候，我们已经明白了一位母亲对儿子深情地爱，同时也感受到了一个儿子对母亲深深地怀念。泰戈尔说：“如果你因为错过了太阳而哭泣，那你将错过星星。”因此，通过学习，大家都明白了，不管生活怎样艰难，我们都要有战胜它的勇气。俄国诗人普希金这样说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，一切都将会过去，而那过去了的，将成为亲切地怀念。”让我们昂首挺胸，做生活的强者！

师：今天的回家作业(PPT展示)：背诵课文的最后一段，同时选做：1、自主阅读《合欢树》，写一段读后感；2、请以《母亲，我又来看菊花了……》为题续写一段文字。

《秋天的怀念》教案 篇四

让学生在朗读中感悟、感动

——小语九册《秋天的怀念》教学设计

西山小学 张霞

人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚，美好的情感。《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文，歌颂了伟大而无私的母爱。教学本课，应培养学生独立阅读课文的能力，通过有感情地朗读课文，体会作者抒发的情感，受到伟大母爱的熏陶感染。

【设计理念】

《语文课程标准》在"总目标"中指出：学生应"具有独立阅读的能力，注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶。"《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水平，设计"在速读中整体感知，在品读中感悟感动"的课堂教学，让学生在自己的有情感朗读中，受到伟大母爱的熏陶感染。

【教学步骤 】

激情导入  ,情感铺垫

检查预习，初步解题。

⑴课文讲谁怀念谁？

⑵预习了课文你知道作者是怎样的人？

简介作者，激情导入  .

本文作者15岁时不幸因病瘫痪。风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。

这是一分多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔，以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情的严重时，母亲却永远地离开了他！

作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情：(教师配乐诵读课文的4-6自然段)

在《思乡曲》低回哀婉，如泣如诉乐曲声中，教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦，学生的情感受到感染，阅读的兴趣被调动起来，为后文的学习做了铺垫。

速读梳理，整体感知

1,整体式默读。思考：课文主要写什么？你觉得课文中的母亲是个怎样的人？

2,寻读式速读。想一想：课文写了母亲关心我的哪几件事？你体会到作者什么样的感情？

以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

品读感悟，沟通感情

在学生整体把握课文内容的基础上，让学生分四人小组合作学习，抓住母亲关心我的四件事，找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的原因。讨论后学生汇报所得。教师相机指导朗读。

1,我发脾气时，母亲抚慰我。

⑴感悟：哪些语句最让你感动？说说为什么。

抓住作者对母亲神态，动作的描写，"悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我"体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住作者对母亲语言的描写"咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……"体会母亲对儿子深深的爱。

⑵朗读：指导读我"暴怒无常"的句子时要读出"暴怒","绝望"的语气，读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈。

2,母亲为了"我"隐瞒病情。着重引导学生重读"整宿整宿，翻来覆去"等词，体会母亲的坚强与无私。

3,母亲央求"我"看花。学习时引导学生抓住几个关键词："央求，喜出望外，高兴，絮絮叨叨，敏感"来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。

4,母亲的临终嘱托。引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。

此时，学生在品读中感悟，在感悟中品读，作者对母亲的热爱，思念，愧疚之情学生已有深刻的体会。

配乐朗诵，情感升华。

"又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……"

文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中，菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀？想起母亲的鼓励与期望，仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话，怎不令人泪下？学生自读自悟，汇报自己独特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在学生情感与作者情感产生共鸣之时，马思聪的《思乡曲》旋律响起，学生和着乐曲朗读4-7自然段，那字字真情，句句思念在情真意切，魂牵梦绕的乐曲的烘托下，学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流，从而在自己的朗读中热泪盈眶，潸然泪下，从而达到陶冶情操，熏陶情感的教学目的。

此时，让学生抒发情感：假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么呢？

学生在音乐与文字的感染下思潮起伏，感情已升华到一个新阶段。此时学生的发言定会发自肺腑，感人泪下。