[《厄运打不垮的信念》读后感]《厄运打不垮的信念》教案优秀9篇

《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册第六单元的第二篇精读课文，这一单元的主题为“百折不挠”。贴心网为朋友们整理了9篇《厄运打不垮的信念》教案，希望能够给您提供一些帮助。

读《厄运打不垮的信念》有感 篇一

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：59

一、 尊重体验自主读

学生由于其年龄不同、性格不同，知识结构不同，接受能力有别，对同一篇文章的感悟会有所不同。在训练学生朗读能力过程中，教师能充分发挥学生的主体能动性，尊重学生的个性，尊重每一个学生独立的阅读情感体验，正视学生个体体验的心理差异以及对阅读材料的吸收感悟和心理感受，尊重他们独特的感受和见解，让他们带着自己的思考去读书。导入新课后，老师立刻布置了第一自然段的自读要求：把感受深的地方划下来，你能从中读懂了什么？这是一个开放性的设计，让学生读得自由，读得自主，体现了对学生“自学”体验和收获的尊重。学生不再是配合老师解答阅读问题的角色。而是一个会自我学习的课堂主动参与者。他们把自已的自读所感拿出来与同学交流，与老师平等地对话。课堂上老师这种开放、自主、尊重学生感受体验的设计还有：再读一读，你能从中读出什么？读读看，你是怎么想的呢？你是怀着怎样的心情读这一句的呢？

二、关键句子指导读

《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主张引导学生，自主学习，不代替学生得到现成结论。深刻地领会这个道理是非常重要的，实际教学过程中，许多教师不把主要精力放在培养学生的语言感悟，思维能力以及人生态度等方面，而是生硬地指导学生哪个词语要读得重些或轻些，哪里要停，哪里要拖长；不停地追问学生是从哪儿读到了教者“精心”准备的某个问题的答案，甚至对自己抓住了某个关键问题并带着学生顺利地解决了而津津乐道。结果语文成了四分五裂的知识拼盘。《厄运打不垮的信念》一课的朗读指导让我眼前一亮：在大声朗读，默读之后，老师引导学生发现了一些关键的句子，为了让学生读出感情来，教师首先使这些句子被“悟性彻底领悟”，通过反复朗读、交流、比较等形式，学生悟出了重点词的精妙，理解了“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果，读得心领神会。学生通过

“一点、一百、茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，朗读中品味出谈迁的人性美。“引而不发”,让学生在朗读、评议中去体会，自主感悟。

三、人文思想贯穿读

语文学科不仅仅同各科一样完成思想教育任务，进行人文教育是语文学科本质属性决定的个性任务。《语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出培育人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径——“贯穿于日常的教学过程之中”；基本方法——“熏陶感染，潜移默化”。《厄运打不跨的信念》教学中，教师从人文关怀出发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展现自我，师生的交往活动中充满尊重、宽容与关爱，教师不再是课堂教学的主宰，不是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计师和领路人。教师一组精彩的追问：他茶饭不思，思什么？夜难安寝，他想什么？这是什么样的泪？学生的心灵震撼了，教师的追问召唤了他们的人文精神，自然书声朗朗，情意浓浓。谈迁重写《国榷》的视频欣赏之后，教师深情地说道：“像这样的画面还有很多很多……”课堂上顿时无语，精妙的安排激发了学生内在人文积淀，心灵与文本相互碰撞，谈迁的韧性感染了大家，学生的人文精神得到发展。读起来含金量就高了。课堂上，教师一个个人文设想的召唤

：名垂青史的仅仅是谈迁吗？假如你是一个编辑，再版<<国榷>>时，你会在他的封面上写一句什么样的话？教师认真挖掘课文隐含的人文价值。有利于学生形成正确的人生观，价值观。在这节课结束时，老师安排了小诗欣赏《从头再来》，补充了课外知识，是课堂的升华，也提高了学生的人文素养。这种润物细无声的做法，滋润了学生的心田，高雅而又简洁。

（第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：信念）本文转载

我教《厄运打不垮的信念》 篇二

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、理解文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定地信念，就会有成功的希望。

教学重点、难点：

1、体会作者运用的数据在表现主题时所起的作用。

2、体会谈迁在逆境中不屈不挠、自强不息的可贵品质。

一、基础达标

我能把下面词语读准确

家境贫寒　一贫如洗　家徒四壁　　　刻苦好学　博览群书　志向远大

茶饭不思　夜难安寝　痛不欲生　　　四处寻访　考察历史　奋笔疾书

坚持不懈　锲而不舍　不屈不挠　　　明史巨着　鸿篇巨制　名垂青史

二、设问导读

1、本文记叙了__________史学家__________在艰难的困境中______次撰写明史巨着__________的感人故事。在课文中，谈迁所遭受的厄运指的是__________。

2、细读第1自然段，思考：你从哪句话感受到《国榷》被偷的确是一场厄运？并说说理由。

三、巩固练习

（一）

读课文第2自然段，并根据文章内容填空、思考：

1、20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了，他__________，__________，只有_____________________。

思考：从这句话中，你感受到了什么？

2、很多人以为谈迁再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他____________________________________________________。

想一想：是什么力量让谈迁重新站了起来？

（二）

读课文第3自然段，完成下列练习：

1、有感情的读一读第3自然段，边读边用“______”画出能打动你心灵的词句，并在小组内交流一下打动自己的原因。

2、展开想象，完成填空：

也许，那是一个黄沙漫天的清晨，此时的谈迁正_________；

也许，那是一个雷雨交加的深夜，此时的谈迁正__________；

也许，__________________________________________。

四、拓展练习

积累有关磨难的名言

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠

逆境是达到真理的一条通道

奇迹多在厄运中出现

读《厄运打不垮的信念》有感 篇三

学习目标：

1、学习生字词，理解词语的意思。

2、正确、流利朗读课文。

3、了解课文的主要内容及段落结构。

4、初步感受谈迁不屈不挠的顽强意志和毅力。

课前预习：

1、资料链接：

谈迁(1594～1658) 明末清初史学家。祖籍汴梁(今开封)，原名以训，字仲木，号射你，马桥人。明诸生。明亡后改名为迁，字孺木，号观若。改名“迁”，寄托了对历史、对自己的一种境遇，当然也有可能是追寻大历史家司马迁的意思。他博鉴群书，善诸子百家，精研历史，尤重明代典故。他立志编撰翔实可信的明史。从27岁开始，历时20余年，“六易其稿，汇至百卷”，完成这部编年体明史，全书500万字，取名《国榷》。他的著作有《枣林集》、《枣林诗集》、《枣林杂俎》、《北游录》、《西游录》、《史论》、《海昌外志》等。

2、自学生字词语。

（1）我会读：读一读下面的字词，给加点的字注音。

崎岖（ ） 坎 坷 （ ） 逸闻（ ） 撰写（ ）

博览群书（ ） 夜难安寝（ ）锁（ ） 挣脱（

（2）我会写：课文中“博”“锁”“诞”等生字很难写，你也来写写吧。

（3）我能完成书后作业2。（在书中做答）

3、我能正确流利地朗读课文，还能概括课文内容。

【学习建议：默读课文，理清课文的文章结构，用简洁的语言概括课文内容。】

预习反馈：

1、小组内听写难读难写的生字词。

2、每组选派同学上黑板板书，并讲解。

3、互读课文，检查读书情况。4、选择喜欢的段落读给全班听。

质疑探究：自由阅读课文，小组内讨论交流：

1、 用自己的话概括课文的主要内容。

【温馨提示：从课题以及课文中的时间、人物、事情等方面概括】

2、小组内朗读课文，体会谈迁的精神品质。

3、我还有哪些地方或问题不明白？

4、全班交流问题，帅选价值提问。

5、品读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。”

【学习建议：这句话中有一个独特的语言现象，用了一组数据。你用心读一读，看看从这组数据中你读懂了什么？】

当堂检测：

1、多音字组词

sǎn( ) zhāo( ) zhuǎn（ ）

散 朝 转

sàn( ) cháo( ) zhuàn（ ）

2、在括号里填上同音字

xiáng 安（ ） （ ）细 吉（ ） 飞（ ） 慈（ ）

bǐ 墙（ ） 完（ ）归赵 家徒四（ ）

dài （ ）领 佩（ ） 等（ ） 口（ ） （ ）表

bó 渊（ ） 拼（ ） 蓬（ ）

jǐng 家（ ） （ ）赛 究（ ）

3、用“—”划出括号里正确的解释。

名垂青史（①东西的一头向下； ②流传； ③将近。）

奋笔疾书（①疾病； ②急速、猛烈； ③痛苦、痛恨。）

家徒四壁（①徒弟； ②除此以外，没有别的； ③徒然。

4、写出下列词语的近义词和反义词。

崎岖（ ）（ ） 贫寒（ ）（ ） 翔实（ ）（ ）  精彩（ ）（ ） 完备（ ）（ ） 名垂青史（ ）（ ）                                                     《厄运打不垮的信念》（第二课时）    主备人：常刘敏

学习目标：

1、体会运用数字的表达效果，通过品、读、感悟、体会谈迁完成《国榷》的艰辛。

2、感受谈迁锲而不舍、百折不挠的可贵精神。懂得只要有信念，生活就会充满希望。

3、咀嚼重点词句，感受作者用词遣句的准确。

预习反馈：

1、小组内选择自己喜欢的方式朗读课文。

2、小组汇报，自己感动的句子，并交流自己的理解。

合作探究：

1、咀嚼词语，品读课文中重点句段，感悟谈迁的精神品质。

a“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击。更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”

【温馨提示：他茶饭不思，思什么？他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？阅读资料：客于槜（zuì）李，去家三舍，晨发夕至（父亲去世也未能见上最后一面）。霜毫冰砚，忘饥废寝者，矻矻（kū，辛勤不懈）二十六年。

为什么“很多人以为他再也站不起来？你读出了一个怎样的谈迁？】

b“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛收搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”

【温馨提示：他四处寻访，广泛搜集，寻访哪些人？寻访哪些地方？“四处寻访”“ 广泛搜集”“亲自”， 这些词语中我们可以看出谈迁怎样？】

c“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”

【温馨提示：一袭破衫，衣衫为什么破？终日奔波，为什么不休息休息？面对的只是孤灯吗？他难道不想念与之相依为命的家人吗？他难道不想念生他、养他的家乡吗？那他为什么不回家？从中你又读到了一个怎样的谈迁？

阅读资料： 谈迁在给朋友的信中这样诉苦：我不善于说话，年纪又大，北京的游人多得像蚂蚁；成天去拜访贵人，听候接见，往往早上去等到中午，有时得等到晚上才能见着面，简直受不了；有时候到郊外跋山涉水，寻访遗迹，北京的风沙大，到处是尘土，鼻子口腔都脏得很，还时常迷路，遭到别人的讥笑；有时又孤坐陋室整理搜集来的资料。】

d新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

【温馨提示：联系第三自然段，之所以比原先的那部更加翔实、精彩，是因为谈迁付出了艰辛努力。翔实、精彩的背后是什么？】

2、表情朗读，深化学习谈迁的精神品质。

“很多人以为他再也…………撰写这部史书”

“在北京的那段时间…………他知道生命留给自己的时间已经不多了。”

“在漫长的人生旅途中，…………希望之光就会驱散绝望之云。”

【温馨提示：不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这段话中突然有一个词会从你的眼中跳出来，突然有一个画面会从你的眼前闪现，抓住这个词，这个画面，去想象去感悟，知道吗？看看哪些词需要重读。】

当堂检测：

1、填空：《厄运打不垮的信念》记叙了 （时期史学家 在艰难的困境中两次撰写明史巨著《 》的感人故事，表现了他在逆境中(        )的坚强意志和毅力。读了这个故事， 我们知道了：在漫长的人生旅途中(                             )。

2、500万字的鸿篇巨制，就是一个年老体弱的老人在经历厄运的打击后，从头再来写成的。面对这部沾满泪水和汗水的史书时，我想对谈迁说：（ 不少于100字 ）

知识积累：

有关战胜挫折的名言。

1、顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。

2、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

3、自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

我的收获：

自我评价一下在本课中的学习表现（√）：★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）

课后作业：

1、记住谈迁的故事，朗读并背诵课文最后一段富有哲理的人生格言。

2、同学们，谈迁的故事学完了，相信这个故事一定给了你很多启迪，写下你的真知灼见，写完别忘了署上你的大名。

3、把作者与其作品连起来。

司马迁     司马光      谈迁     班固

《资治通鉴》 《汉书》 《国榷》 《史记》

读《厄运打不垮的信念》有感 篇四

一、说教材：

这篇课文是苏教版第9册第六单元的一篇课文。单元主题是“百折不挠”。课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。

二、说教学目标：

1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

2、结合上下文，理解文中重点词句的意思，了解列数据的写作方法。

3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。

三、说教学重、难点：

1、结合上下文，理解文中重点词句的意思，了解列数据的写作方法。

2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。

四、说教法、学法、教学理念：

1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句指导朗读和感悟。

2、理解和认识数据使用的作用。

3、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。

五、说教学过程：

（一）导入

我从课题入手，有意识引导学生回顾课文内容，使学生对文章内容有了整体的认识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。

（二）围绕“厄运”，体会艰辛

这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？引入第一小节的学习，让学生自读感悟一小节数据，体会谈迁辛劳的付出。再通过朗读加深对人物形象的感受，感悟谈迁坚忍不拔的意志和毅力。

（三）所受打击之大

在品悟朗读一小节的基础上引导学生体会厄运对于谈迁造成的打击之大。

接着追问，谈迁在遭受致命的打击之后消沉了吗？他是如何做的？从而体会他坚定的信念。

（四）再写《国榷》的艰辛

第三小节主要让学生抓住感受深的画面，辅以情景创设，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识。然后再追问：年老体弱的谈迁为什么还能有如此饱满的热情来写作呢？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满人物形象。

之后再感受谈迁的成功，明确我们要学习的方向。让学生充分认识到正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运走向成功。

（五）学习最后一小节。

最后一节朗读对人生的感悟中，我有意设疑引导学生讨论：有信念就会有希望，但是否只有信念就等于成功呢？从而帮助学生思考，深化认识：我们面对灾难、挫折时，不仅仅要有百折不回的信念，还需要又坚持不懈的努力。

在此基础上，结合班情激励学生树立信念，从努力中走向成功。

（六）课外作业的设置，尊重学生意愿，设置了不同梯度学生的作业，并引导学生阅读方向，让学生自主选择。

我教《厄运打不垮的信念》 篇五

1、正确熟读课文，初步把握课文主要内容。

2、理解生字词，联系上下文体会认识多音字“挣”，理解文中的四字词语，如“奋笔疾书”“一袭破衫”等。

3初步感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。

教学过程

一

师：上一节课我们学习了，读题，我们先来复习一下词语。

出示词语

师：这一边读第一组，这一边读第二组，全班读第三组

师：谁能借助这些词语说说课文的内容呢？

生说

师：这节课就让我们继续走近谈迁，走进课文去了解他。谈迁的厄运是什么？

生自读课文

生：谈迁的厄运是他的书被小偷偷走了……

师：不仅找去了谈迁的厄运，而且还能用简洁的话语说出来。为什么书稿被窃对谈迁是一个厄运呢？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈一圈，划一划。

生：我划的句子是“经过二十多年……我从这句话中的数字可出谈迁所化的时间很长，500多万字说明谈迁的不易。”

师：孩子你真会读书，你抓住了一系列的数字来体会谈迁。

生：我读出了谈迁的信念的坚定。从文中的“20多年，6次修改……”

生：谈迁花了很多的心血来修改国榷……

师：是啊，这么多万字，用我们书上的一个词来说就是（鸿篇巨制）板书

师：真的很不容易，这些数字本来是没有感情的，但与谈迁联系起来就有了感情，谁能读出来？

生读（很有感情）

师：原来这些数字都包含着谈迁的心血啊，我们一起来读。

生齐读

师：你还从哪些语句体会到了来之不易

生：我从“为了抄一些资料，仅要走一百多里路……“

师：孩子你真会读书，想象一下，在这一百多里路上为发生一些什么事呢？

生：他要克服风沙的袭击，要克服……

师：这么多的艰辛就只是为了一点史料，那500多万字的史料要经受多少艰辛啊？谁来读一读。

生读

师：还体会到什么？

……

师：同学们我们体会出了这部国榷的来之不易，谈迁付出这么多艰辛仅仅为了写出《国榷》，为了这部国榷，谈迁熬白了头，花了二十多年的时间。现在《国榷》写成了，他会是怎样的心情啊

生：他会兴奋地睡不着觉。

生：他会激动地吃不好饭

……

师配乐读：可是，可是这一切都在一夜之间化为乌有（播放音乐二泉映月）板书化为乌有

二十多年的心血，转眼之间化为乌有，这对任何人都是致命的打击……只有两行热泪在不停的流淌。此时你的心情怎样？

生：我觉得这个小偷只想偷些零钱，可他却偷去了书稿，我觉得这是天底下最可恶的小偷！

……

师：他偷去的仅仅是书稿吗？

生：偷去的谈迁的命。

师：读好它

生读得抑扬顿挫(掌声)

师：谈迁从欣喜的巅峰跌入到痛苦的深渊，五十几岁的谈迁还能站起来吗？

生：能！

师：谁来读？

师：这个词读挣脱。你觉得从痛苦中挣脱出来应该怎样读？

生读：他很快从痛苦中挣脱出来……

师：你听出了什么？

生：我听出了谈迁并没有被打垮？

……

师：是啊，谈迁决定从头撰写这部史书。（板书从头撰写）

师：是什么支撑他他从头撰写的？

生：是信念！他立志要完成这部史书国榷

师：他整整追求了二十年的信念怎么会就此罢休呢？他开始了第二次写作。读课文第三小节。边读边想像：你仿佛看到了那些画面？

生读

师：你看到了什么？

生；我仿佛看到谈迁在外面四处奔波的画面，他们不顾饥寒，在外面寻回考察，他的衣服可能破了，可是他……

生：我看到谈迁为了摘抄一点史料，不顾的饥寒交迫，正在请一位官员讲解。

生：我看到她不故饥饿，铺面而来的风沙吹打着他。

……

师：（出示语句）你们让我看到了这样一幅四处奔波图，这样一幅四处奔波图，这样一幅奋笔疾书图，就让我们把目光聚焦在这些画面，那幅最能打动你，请你默读课文，画下来让你感动的画面。

生：……为了让世人知道那些鲜为人知的事情。

师：你读懂了轶闻

生：我从“亲自”一词读懂了他不是听别人去说，而是自己去

师：是啊，耳听为虚，眼见为实，可是此时这已经是五十多岁的老人了啊？读好这句话。

生读“在北京的这段日子里……风沙中”

生：我从他一袭破衫……感受到他总是穿着哪一件旧大衣，并没有穿一件新衣服，而且拿着一个小本子，终日寻访。

师：他读懂了一袭破衫，一起读。

……

师引读：是啊，谈迁无论是在烈日炎炎，他一袭破衫……，无论严寒，他一袭破衫……

此时的谈迁已经病倒在床，他仍然面对孤灯……，他哪里是在用笔书写，而是在用（生答：生命）书写啊？

师：哪是什么支撑着谈迁这样去做呢

生：他从立志写一部史书

师：这就是读：“厄运打不垮的信念”

师：（出示图片）这就是谈迁和他的《国榷》。让我们带着崇敬的心情看这幅图，你看出了什么？

生：谈迁像松树那样高洁

生：谈迁像高山那样崇高

生：谈迁像瀑布那样

师：是啊，就如同学们所说谈迁就像松树那样坚强，……他就这样永远被写入的史书。这就是——“名垂青史”。板书

师：课文学完了，可带给我们的思考却远远没有结束，我们一起读读作者的感受？读最后一节。

生读

师：是啊，在人生的旅途中，任何人的一生都不可能全是锦绣鲜花，一帆风顺，更多的时候是在曲折、坎坷的道路上前行。在灾难来临时我们该怎么办？大家不会忘记在汶川地震中，有多少个人、多少家庭，凭着坚强的信念活了下来；我们全国人民凝心聚力与灾难抗争，这也是源于那份生命至上的信念……

师：课后再读读课文，写下感受，收集具有谈迁一样精神的人，大家一起交流。

下课

厄运打不垮的信念 篇六

教学目标：

1、结合上下文，理解文中重点词句的意思。

2、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。

3、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习回顾，导入新课：

同学们，在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。今天我们继续学习第20课《厄运打不垮的信念》。（板书：20、厄运打不垮的信念）齐读课题。通过上堂课的学习，我们发现这篇课文，作者运用了大量的四字词语，我们一起来回顾一下。出示：

家境贫寒博览群书鸿篇巨制化为乌有

茶饭不思夜难安寝四处寻访广泛搜集

一袭破衫终日奔波年老体弱奋笔疾书

师：谁愿意读一读。

读这些词语，我们不仅要读出对这些词语意思的了解，还要读出对课文内容的了解。我们一起来读。

师：谁来根据这些词语说说对课文有哪些了解？（学生回答）

非常感谢，你们的回答，让我们重温了课文的主要内容。

二、品读课文，理解体会

1.品读第1自然段，体会谈迁编写《国榷》的艰辛和坚定不移的信念。

这篇课文，作者除了运用大量的四字词语外，还运用了许多具体的数字，尤其是第一自然段，请大家默读第一自然段，标画出带有数字的语句，然后，联系前后文反复读一读，用心体会，看能不能读出这些数字背后的意思。

（1）、交流一下，你标画出了哪些语句？从中读出了什么？（多媒体出示：“有一次……《国榷》。”）

（2）、这些简单的数字本来是没有生命、没有情感的，但当它们和谈迁联系在一起，和这部鸿篇巨制联系在一起，就包含了这么多的内容，这么多的不容易，谁愿意来读这些句子，读出数字含着的意思。

（3）、读到这里，你认为这是怎样的谈迁？

（4）、每个数字都包含着谈迁的心血，包含着谈迁的信念，一起读。（板书：编写《国榷》）

2、品读第2自然段，体会《国榷》被盗后谈迁的悲痛及不屈不挠的精神。

面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。然而天有不测风云，这部浸满谈迁20多年心血的鸿篇巨制却被一个小偷偷走了，珍贵的书稿下落不明。

（出示：“20多年的心血……只有两行热泪在不停流淌。”）

（1）同学们轻声读读这段话，用心体会这些50多岁的老人此时此刻的心情。

（2）读着这些文字，你心里是什么滋味？有何感想？

（3）他茶饭不思，思的是什么？他夜难安寝，想的是什么？这可恶的小偷偷走的仅仅是一部《国榷》吗？他还偷走了什么？

（4）20多年的努力，20多年的心血，一夜之间被小偷偷走，没了踪影，真是晴天霹雳，谈迁怎能不伤心呢？此时你仿佛看到了一个怎样的谈迁？

（5）请学生朗读。读出谈迁的悲痛欲绝，读出谈迁的肝肠寸断。（生练习感情朗读）（板书：书稿被盗）

（6）面对这致命的打击，这位50多岁的老人还能站起来吗？请你读给大家听。（多媒体出示语句：“很多人以为……从头撰写这部史书。”）

（7）同学们，是什么让谈迁再次回到书桌旁，从头撰写这部史书？

（8）为了心中的信念，这位年近花甲的老人，抹去眼角的泪水，开始从头撰写《国榷》，此时你又看到了一个怎样的谈迁？我们一起读。

3、品读第3自然段，体会谈迁重写《国榷》的艰难和持之以恒的意志。

20多年的心血，500多万字的巨著，从头再来，说起来容易做起来难，年老体弱的谈迁开始从头编写这部史书，又将付出何等的艰辛？请同学们抓住重点词句，结合具体数字，读读第3自然段，展开想象，从中看到什么？想到什么？（板书：重编《国榷》）

（1）、小组讨论后，请学生来谈谈你读出了什么？

（2）、读到这里，你心中的谈迁还是那个一袭破衫，年老体弱的老人吗？你愿意把他比作什么？(结合课文的插图，领会插图的意图)

（3）、正因为有这种厄运打不垮的信念，才有了名垂青史的《国榷》，名垂青史的仅仅是《国榷》和谈迁吗？

（4）、想看看这部鸿篇巨制吗？（多媒体出示图片）面对这部500多万字的明史巨著《国榷》时，你会发出怎样的感慨？

4、品读第4自然段，体会包含哲理。

（1）、谈迁这种厄运不打垮的坚定信念，给了我们哪些启示？

（2）、让我们铭记最后这段包含哲理的话。读（出示最后一段）

（3）、你心中的信念是什么？

（4）、名人名言，摘抄你最喜欢的一句。

三、拓展延伸，感悟升华。

在历史长河中还有许多人面对厄运也像谈迁一样不屈不挠，自强不息，同学们，你想起了谁？用三言两语来说说他的故事。

四、总结全文：

“心若在，梦就在，天地之间还有真爱。看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。”。最后送大家一首歌：《从头再来》。

我教《厄运打不垮的信念》 篇七

不敢说，两个星期前的实践课《厄运打不垮的信念》是一堂成功的课，但可以肯定 “厄运打不垮的信念”在孩子们的脑海里已留下了深刻的印象。在学习《诺贝尔》《滴水穿石的启示》时，学生谈体会时许多次提到了“因为有了厄运打不垮的信念，才获得了成功”。今日读学生的读书笔记，又有好几位学生提到谈迁。

这是一篇新课文，篇幅较长。设计教案前，我在网上查过不少资料，也听别人上过一堂课，教学思路大概有这么几种：

① 按事情发展顺序，由“编写《国榷》”到“《国榷》被偷”到“重写《国榷》”，按部就班体会谈迁的治学刻苦和信念坚定。

② 从“厄运”着手，先理解第二自然段，再感悟第一次编写的执著，第二次编写时的艰辛。

③ 以新编成的《国榷》为主线，将谈迁两次编写进行比较，体会信念的坚定。

在反复研读文本后，我觉得题目——《厄运打不垮的信念》，重点词在“信念”，于是决定以体会谈迁的形象为主线，以“立志编写一部翔实可信的明史”为切入口，并贯穿整堂课。

回忆课堂教学过程，几点感受记录下来。

一、批注，感悟文本语言。

[片段]

师：谈迁为了实现远大的理想——编写一部翔实可信的明史，凭着顽强的毅力，靠着坚定的信念，克服了重重困难，有很多地方打动了我们的心，让我们走进谈迁，把感受深的词句划下来，在旁边写上你的感受。

[学生开始看书，教室内静悄悄的。两分钟以后，学生纷纷动笔。]

教师巡视，惊喜地发现，学生的感受是那么的真切：

花费20多年撰写一本书，多么不容易！人生能有几个20年，谈迁的执著让我佩服。——尤家曜

作了6次修改，一个一丝不苟的谈迁。——焦文豪

五十多岁了，还要四处奔波，谈迁你不累吗？我知道你想要编写一部翔实可信的明史。——陆嘉

谈迁真了不起！二十多年的心血没了，但又能很快地从痛苦中挣脱出来。——丁安其

……

给学生读书的时间，给学生思考的时间，让学生充分地与文本对话，智慧的火花就能迸发。经常抱怨现在的语文越来越不会教了，试卷上的阅读理解题目莫棱两可， “你体会到了什么？”“为什么喜欢？”等等，学生的思考往往缺少深度广度。语文课堂上何不多加强些这方面的训练？在读一读，想一想，写一写以后，再进行师生之间的、生生之间的对话，让学生真正实现从“学会”到“会想”“会学”。

二、补白，丰富人物形象。

[片段]

《国榷》被偷后，“很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生抓住“很快”“挣脱”“下决心”谈了体会后，教师设计了这样一个环节：

师：假如你是谈迁，此时会怎么想呢？

赖玉琳：二十年的心血就这样让它失去吗？。不，我不甘心。

王  杰：我决不能向厄运低头，我不能就此罢休，我会在我的有生之年重写《国榷》。

马春晖：我谈迁不是懦夫，我不会向困难屈服，我要从头开始。

陈  琳：什么叫矢志不渝，什么叫坚定不移，我一定要实现我的理想。

……

设身处地地想一想，在学生与文本之间架起了一座桥梁。学生进入到一种“文我交融”的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热情，在充满个性的对话中升华了体验，对人物形象的理解愈发丰满，谈迁的“厄运打不垮的信念”自然也会在学生的心中流下烙印。

三、评价，“话龙”点睛。

学生的感悟有时不一定很到位，有时虽已领会但表达不是很清晰明确，就需要发挥教师“导”的作用，通过言简意赅的语言，通过评价，让学生对文本的感悟由模糊到清晰，有浅显到深刻。课堂上，我曾用这样的语言评价学生的回答：

“一个不怕苦不怕累的谈迁出现在我们的眼前！”

“一丝不苟的，精益求精的谈迁！”

“让我们感受到了意志坚定的谈迁！”

“这是矢志不渝！这是咬定青山不放松！”

……

读《厄运打不垮的信念》有感 篇八

教学目标：

1.正确，流利，有感情地朗读课文。

2.结合上下文，运用朗读，想象，比较等方法理解重点词句。

3.感受谈迁厄运打不垮的信念，懂得只要有坚定的信念，就会有希望。

教学重点：

1,品读重点语段，体会谈迁治学刻苦和信念的坚定。

2.体会文中数据使用的好处。

教学难点：体会谈迁坚定的信念，懂得只要有信念，就会有希望。

教学过程：

一，复习导入

1,读四字词语，说说课文写了什么。

2,思考：( )的厄运打不垮( )的信念。

二，品读第一段，体会谈迁家境贫寒，一编《国榷》.

1,指名读课文第一自然段，

思考：谈迁面临了怎样的困境 他是怎么做的

2,组织交流：

3,指导有感情朗读第一自然段。

三，品读第二段，体会谈迁巨著被偷，二编《国榷》

1,自由读第二自然段，说说他又遭遇了怎样的厄运

(1),从哪些语句感受到这件事对谈迁的打击非常大

(2),在很多人认为他再也站不起来的时候，谈迁又是怎么做的呢

指导有感情朗读第二自然段体会

2,默读第三自然段，圈画出感动的词句，并写下感受。

(1)组织交流：

指导有感情地朗读这些句子

(2)合作学习，找出二著与一著《国榷》的异同。

四，品读第三段，体会道理

齐读第三段，说说感受。

五，再读课题，感悟升华

1,再读课题，谈谈理解和感悟。

2,像谈迁这样没有被"厄运"打垮的人还有许多，课外阅读他们的故事。

附板书设计：

谈迁 : 厄运打不垮的信念(编一部翔实可信的明史)

(家境贫寒) (一编《国榷》)

的厄运打不垮 的信念

(书稿被偷) (二编《国榷》)

只要有坚定的信念，就有希望

我教《厄运打不垮的信念》 篇九

一、说教材

《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文。本单元有四篇课文，分别是《天火之谜》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》通过人物事迹感受人物品质，学习人物的精神。《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。根据教材的编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感，认知发展和教学实际情况，从知识技能，情感态度和价值观这三个维度进行考虑，确定了以下的教学目标：

知识目标：学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

技能目标：正确流利的朗读课文

情感目标：通过语言文字，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有坚定的信念就会有希望。使学生受到心灵的启迪。

二、说教法、学法。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课在教学中力争做到以读为本，以读代讲，以读促悟，读中悟情，以情促读，读中深化认识，陶冶情操。

努力创设情境，引领体验，合作对话，自主构建。课堂上主要采取让学生带着问题在充分地读课文、找答案之后进行交流，师质疑引导，生解疑感悟。从而完成本课教学目标。

三、说教学程序

为完成本课教学目标，预计用三课时。

第一课时学习、理解生字词，初读课文，理清脉络，给课文分段。

第二课时为完成教学目标，我抓住课题中的信念、厄运、打不垮几个关键词。设计了以下几个教学程序：

（一）复习导入，质疑定标。

有了第一课时的梳理，一上课，我就让学生先齐读课题，复习生词，接着再回到课题提出问题：这一课的主人翁是谁？他有着什么样的信念？（有学生回答是厄运打不垮的信念，是两次编写《国榷》。我引导学生回答是“从小立志编写一部翔实可信的明朝编年体史书。）再问，他遭受到的厄运是什么？

（二）精读品味，解疑探究。

“疑，思之始，学之端。”本节课的学习，我以提出问题、解决问题贯穿课堂始终，让学生带着问题读懂课文，理解课文，感受人物的思想感情，受到启迪。

1、为什么《国榷》被偷对谈迁来说是“厄运”呢？请学生带着问题去读课文，找出第一自然段中写《国榷》初稿的句子，抓住数字进行品读，体会这部“鸿篇巨著”来之不易，再以“你还能从哪些语句中感受到这部书的来之不易？”引导学生深入探究，品读课文。

2、在学生了解了这部书是谈迁20多年的心血之后，感受他的喜悦心情。继而对为什么《国榷》被偷对谈迁来说是“厄运”呢？这个问题就能迎刃而解。

3、接下来我是这样过渡的：同学们，谈迁由喜悦的巅峰跌入痛苦的谷底，五十几岁的他能承受得了吗？学生回答：能！让学生找出书中的句子读一读。得出谈迁决定“从头撰写”。我再过渡：从头撰写，简简单单的四个字，说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，400多万字的巨著，何以从头再来？请你读第三自然段，找出具体写谈迁从头撰写史书的句子？学生找出来后，创设情境：年老体弱的谈迁就是这样和时间赛跑的，读着这些句子，我们仿佛看到了这样一个个画面。为了使这部书更加完备准确，清晨，凉气袭人，当人们，谈迁一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。

中午，，当人们，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。

晚上，当人们，谈迁一袭破衫，。

让学生练习说话。

4、经过几年的努力，终于完成了新书的撰写，谁来给我们介绍新的《国榷》？指名读课文后，我用幻灯显示出谈迁和它的《国榷》让学生练习说话：400多万字的鸿篇巨制，就是一个年老体弱的老人在经历厄运的打击后，从头再来写成的。（出示《国榷》）面对这部沾满泪水和汗水的史书时，我想对谈迁说：————————

三、总结全文，拓展延伸

1、总结全文得出作者的感悟：谈迁的故事讲完了，但他给我们的启迪却是永恒的，齐读最后一个自然段。在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。通过总结全文，将这份思想引入学生的生活，启迪学生的心灵，使学生形成正确的人生价值观和价值观。

2、拓展：学到这，我们不禁想起了许多像谈迁一样的人。让学生课后积累有关的名人事迹或名言。

四、说板书

好的板书是课堂内容的浓缩，我在备课时感觉到“鸿篇巨制化为乌有、从头撰写、垂名青史”这四个词最能概括文章内容，“百折不挠、坚持不懈”这两个词语能体现谈迁的品质，点明文章中心。板书如下：

20厄运打不垮的信念

鸿篇巨制化为乌有

百折不挠坚持不懈

从头撰写垂名青史