教学设计心得体会（精选8篇）

在课程改革的今天，我们要改变的是备课的模式化，只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备结果，不备过程，教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。以下是人见人爱的小编分享的8篇教学设计心得体会，如果能帮助到您，牛牛范文将不胜荣幸。

篇一：教学设计方案 篇一

教材简析：

《乞巧》是第六册第八组的一篇精读课文。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”“少女节”。是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去，七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。

教学理念：

借助古诗这一教学素材，通过“读、写、议、想、说”等灵活多变且行之有效的教学方式，实现师生互动及生生互动，并恰当地运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生主体作用，使学生主动探求知识，培养他们的创新意识。而古诗教学中把学生带入古诗境界，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。教师创设情境，激发兴趣，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

教学目标：

1、学会“乞、巧、霄、渡”四个生字。

2、有感情地诵读这首古诗，体会诗中丰富的想象。

3、讲讲民间传说牛郎织女的故事，了解有关乞巧节的民风民俗。

教学重点：

深入情境，富于节奏、有韵律的朗读。

教学难点：

理解乞巧是本诗教学的难点。

教学准备：

1、教学课件，乞巧图片、古典音乐。

2、牛郎织女的故事。

教学过程：

一、激趣导入

二、初读自悟

1、揭示课题；

2、简介作者；

3、学生自读诗句；

4、学习生字“乞”“巧”“宵”“霄”；

5、一边读一边想，也可以小组进行讨论，看看自己能明白古诗的意思吗？弄不明白的地方，做上记号，等全班学习时再来解决！

三、品读鉴赏

1、通过你们的合作学习，我相信你们对这首古诗有个大概的了解，请同学们自由读诗歌第一和第二行，想一想你能读懂什么？（生自由读诗）（相机理解“七夕”“碧霄”）

2、要理解“牵牛织女渡河桥”的意思，得先了解我国古代四大民间神话之一的牛郎织女的故事。同学们在课前是不是认真地阅读了老师发的故事资料呀！那我考考你们，牛郎织女每年在什么时候才能相聚一次呢？（每年的七月初七）

好的，谁能简单的介绍一下织女？

3、在七月初七日这天晚上，人们望着深蓝浩瀚的星空，想到了牛郎织女鹊桥相会的故事，你觉得牛郎织女当时的心情是怎样的呢？你能读好这两行诗吗？

4、是啊，在这样一个弯弯月儿高高挂在天空的夜晚，天上的牛郎和织女喜相逢，那人间的姑娘少女们又在做什么呢？读读三、四行。（学生读）（学生自由说）板书：人间

5、原来古时候的姑娘们每年都在牛郎织女相聚的这一天，在人间向织女乞巧。渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节。乞巧节是人们非常喜欢的一个节日。

我们再来借助课后资料袋里的介绍来了解一下乞巧节？什么是“乞巧”？乞巧的方式有哪些呢？乞巧节的风俗还有很多，那我们今天学的这首古诗写的是哪一种呢？

6、假如渡过河桥的织女的两个孩子想请你把人间姑娘们乞巧的情景画一幅画送给他们，你会画上一些什么呢？（学生自由说）说中体会“家家”、“穿尽”、“几万条”、动作“望秋月”

a、你怎么知道人很多？读出诗句。（家家乞巧望秋月）是啊，每家的少女们都在望着月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家门口，在……（指学生说，在田野，在山坡，在河边，在花园……）在所有能够看到月亮的地方，少女们都在穿红丝线，哪怕夜深了，她们还在不停地穿，为什么啊？（他们乞求能像织女一样心灵手巧）

b、她们穿了多少条呢？（几万条）真的有几万条吗？（没有）那是多少条？（很多很多）什么多？（红丝多）在第四行里，还有哪个字可以看出少女们穿的红丝很多呢？（穿尽）

7、数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊！诗人林杰不由自主地发出感慨：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。请同学们放声朗读吧！（指名读，齐读）

四、熟读成诵

1、诗人林杰写下《乞巧》这首古诗，表现人间少女们乞取智巧的热烈场面，我被姑娘们追求幸福的美好心愿深深地感动了，我很想读读这首诗。（配乐朗诵）请同学们也在音乐里自由的朗诵吧！

2、刚才我看见有的同学在读的时候都已经闭上眼睛，仿佛沉醉在诗情画意中。我想，他一定是背出来了？你们能背吗？一起背吧！（学生齐背）

五、体验升华

1、我们吟诵古诗的声音一定穿越了浩瀚的天空，飞入了牛郎织女的耳朵里，我仿佛听见了织女在赞叹：人间的孩子真会学习呀！不过织女也在问：“难道们不想向我乞取些什么吗？”你们想吗？说说你想乞取什么？

2、那古代到底是怎样的节日景象呢？我这里有一组再现古代乞巧场面的镜头，请欣赏。乞巧场面欣赏。（配文）

3、请同学们坐端正，闭上眼睛，默默地在音乐里背着古诗，静静地在心里为亲人、为同学、为老师、为朋友乞愿吧！（音乐）

4、看着同学们专注的神情，我仿佛听到了你们心灵的话语，我相信你们的愿望一定会变为现实，因为精诚所至，金石为开。祝福他人幸福的人，自己同样能得到幸福！

篇二：教案教学设计 篇二

《荷花》教学设计

设计理念：

课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。

教学过程：

一．录像导入，直观激趣，进入课文情境。

导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。

1、播荷花录像。

2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。

是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。

1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

2、交流收获，结合指导朗读。

a、板画理解“挨挨挤挤”。

b、换词，体会“冒”（播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）

c、表演品味荷花的三种姿态。

课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读（师板画）。

3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？

4、根据板画背诵第2自然段。

三、以演促读，读中想像，学习第4小节。

过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）

2、数人齐读，边听边配以动作。

3、语言训练：

蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？

4、熟读成诵。

四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

1、说说画家是谁？

2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。

3、交流。

设计反思：

《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。

在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。

在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。

三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。资料提供者：

篇三：教学设计方案 篇三

教学目标

1、会认“江、南”等9个字，认识三点水、草字头两个偏旁。

2、正确、流利地朗读诗歌，理解诗歌，背诵诗歌。

3、结合插图，通过吟诵，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景以及人们采莲的欢乐场景。

教学重难点

正确、流利地朗读诗歌，理解诗歌，背诵诗歌。学习吟诵，体会诗歌的意境美。

教学准备

PPT课件，生字卡，小鱼道具

教学流程

第一板块：

理解题目，认识汉字；看图说话，了解诗文。

“江”字的构成，学偏旁“三点水”，说一说“三点水”的汉字，写“水”的甲骨文，理解“象形字”。

“南”的读音，与“蓝”天的“蓝”字区别，学习方位词“东、西、南、北”，理解生活中的方位以及地图上的方位。

看地图，风景图理解“江南”。

看课文插图，说一说图意。

听古诗读诵，了解内容。

第二板块：

认读汉字，理解字义；读诵诗文，读准读熟。

出示带拼音的汉字：江南可采莲鱼东西北，读准音。去掉注音，再次朗读。

学习“鱼”（复习“象形字”），学习“采”（理解“会意字”）

学习“莲”（学习“草字头”；莲花、莲叶、莲蓬、莲子的图片）

看图理解“何田田”

练习读诵诗文（强调“an”韵拖长；采用多种方法读熟练）

第三板块：

欣赏音画，涂色听吟；角色表演，打开诗境。

观看动画介绍“汉乐府”（乐府诗是“唱”出来的）

欣赏音画视频（水墨版《江南采莲图》：荷塘风景优美，采莲的男童天真可爱，小鱼活泼灵动；吟诵声音优美）

给采莲图涂色（同步反复播放《江南》的吟诵）

分角色表演（全体参与，整个教室就是荷塘。主唱在中间，和唱站四方。大部分学生表演莲叶莲花，随风摇曳。选几位同学表演小鱼，自由穿梭。这样吟诵起来就穿越回汉朝热闹的采莲场景里了。）

课后作业：

背诵或吟诵《江南》给家人听

和家长一起学习白居易的《小池》

和小伙伴一起用吟诵的方式排演《江南》（选做）

教后反思

进入古诗去学习，而不是“在诗外”学习。这节课的教学体现了这一教学理念。进入古诗的学习就是与作者与诗中的主人公“共情”的学习。这样的学习入情入境也“入心”。学生当然喜欢，不仅喜欢读诵，更喜欢全身心投入的表演。用整个身心去学习是学习古诗文的最佳方式。

如何进入古诗，以下两点起到了关键的作用。

课堂上播放视频。气韵生动的水墨动画，优美动听的古诗吟诵把大家带到了汉朝劳动人民采莲的欢快场景里。

用角色扮演的方式学习，学生参与的热情高，思维也非常活跃。每个孩子或是活泼、调皮的小鱼，或是风中摇曳的荷叶、荷花、莲蓬，或是快乐的采莲人。整个教室就是一片荷塘。这样的情境，在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。当然，最受欢迎的角色是小鱼。课后，孩子们自发制作小鱼道具，轻声吟诵“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏……”乐此不疲。

遗憾的是这节课的内容安排过多，读诵练习不够充分。如果把“象形字”“会意字”的知识，把汉字字形的教学安排到第二课时。这一节的教学重难点会得到更好的突破与落实。另外，分角色表演的环节还应该有更精心的设计与准备。

篇四：教学设计方案 篇四

教学要求：

1、理解课文内容，领略镜泊湖的美丽景色，获得美的享受。

2、体会静态和动态描写的方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

了解镜泊湖奇观奇在哪里，了解吊水楼瀑布和地下森林形成的原因，增长自然常识。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、揭题。

你想了解这奇观吗？

二、快速读课文，说说镜泊湖奇观奇在哪里？

三、再读课文，理清文章思路。

一（12）镜泊湖的形成和传说。

二（3）镜泊湖自然朴实而又绚丽多变的景色特点。

三（4）重点描写吊水楼瀑布的景色。

四（5）重点写地下森林的景色。

四、词语质疑。

五、自主学习，整体感知。

1、请同学们以自己喜欢的方式速读全文，并用一句或几年来句话概括自己的感想，可以根据课文内容，也可以自己概括。

2、学生自由读。

3、同桌相互交流。

4、集体交流。

六、分工合作，自主探究。

1、镜泊湖的景色的确奇妙，让我们来仔细欣赏一下。

2、分工：每小组负责研究一段。

研究要求：认真研究，相互合作，把你所领略到的美与大家一起分享，发现的问题与大家一起探讨。研究讨论后再向大家交流汇报。

3、学生在小组内进行朗读、交流体会、互相质疑解疑。

4、大组交流讨论。（同组同学可以相互补充，他组同学可以提问。）

交流方式：

（1）通过交流感受体验美；

（2）通过提问发现美；

（3）通过朗读感悟美、表现美。

第一段交流重点：镜泊湖的地点、形成、及名称是否名副其实。

第二段交流重点：理解镜泊湖景色的自然朴实和绮丽多变。

第三段交流重点：体会吊水楼瀑布的形成以及它磅礴的气势。体会雄壮的确良瀑布与幽静的确良镜泊湖形成的鲜明对照。

第四段交流重点：了解地下森林的形成过程及壮丽的景色，感受地下森林的欣欣向荣、充满活力。

（教师适时点拨，引导，指导朗读。）

七、总结全文。

八、作业 ：

摘录文中优美片段。

板书设计 ：

景点 景物 特色

镜泊湖 山湖花树 自然朴实

绮丽多变 静态

吊水楼瀑布 瀑布 万斛珍珠 动态

千朵银花

千军万马

地下森林 森林 郁郁葱葱 静态

野生动物 活动 动态

火山口 峭壁如屏 静态

篇五：教案教学设计 篇五

教学目标

知识与技能：

1、了解摄影散文的特点。

2、学习作者从摄影作品中引出联想和想象引发思考，产生独特的艺术感染力的手法。

情感、态度和价值观：

了解和探索精神家园的内涵并建构自己的精神家园。

教学重点

了解和探索精神家园的内涵并建构自己的精神家园。

教学思路

从摄影作品入手，整体的把握文章的内容——品读文章的语言，深入感悟——分析精神家园的内涵——展示摄影作品，对精神家园内涵进行升华——学习摄影作文写作手法，让学生写出自己的人文思考。

主要

教学

方法

在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的感悟讨论，让学生通过一堂课的学习，明白精神家园的内涵，建构自己的精神家园。学会从摄影作品中引出联想和想象引发思考，产生独特的艺术感染力的写作手法。？

教学资源

1、ppt播放《橄榄树》歌曲

2、ppt播放《乡愁》和《老家》文字内容。

3、ppt播放有关“家”和“感动中国人物”的图片，以及其他一些生活中“令人感动”的图片。

教学过程预设（分课时写）

课时

环节

教师活动

（教学内容的呈现）

学生活动

（学习活动的设计）

设计意图共一课时

一、导入新课

播放歌曲《橄榄树》，让学生谈感受。作者在歌中不停地问“为什么流浪，流浪远方”，作者喜欢的不是流浪本身，而是流浪中可能找到的橄榄树，橄榄树是一个梦想，作者除了在寻找梦想之外，还在追寻什么？让我们一起从曹文轩">从曹文轩先生的摄影散文《前方》中寻找答案吧。

【活动一】

1、播放歌曲《橄榄树》，让学生谈感受。

1、引发对课题的兴趣。

2、引出对家园的初步认识。

二、 自主感悟

1、播放图片，触动心弦。

2、图片中的人们去哪儿？

3、什么是家？初步明确家的内涵。

家是母亲满含热泪的期待，家是父亲翘首以待的遥望，家是爱人充满深情的浅笑，家是孩子甜蜜稚嫩的呢喃，家是一盏昏黄的灯，家是一桌粗淡的饭，家是魂牵梦萦地方，是每个人苦苦追寻的岸。

4、家如此温暖，人为什么要离开家园走向前方？

说明：触动你的心灵，引发你的思考，引出对“家园”的探究。

【活动二】

1、观看图片，叙说内心的感动。

2、人为什么回家，家是什么？思考交流，说出你的初步认识。？

1、从学生最柔软的内心出发获得的直观感知。

2、在原有的认知水平上，加强对“家”的初步认识。

3、引发学生内心的共鸣，内心的震动。

三、探究感悟

1、为什么人有克制不住的离家的欲望？

2、作者为什么说人生实质上是一场苦旅？你怎样认为？

1、学生小组讨论，合作探究1、2题。7组、1组展示答案。注意从课文中提炼信息，筛选信息，概括信息。

【活动三】

学生活动：

迁徙的习性，外界的诱惑出于无奈，前方的召唤（理想的召唤）

学生活动：

（1）总想到达目的地却总不能到达。（理想不能实现之苦）

（2）惦念家乡，无法还家（心灵不能慰藉之苦）

（3）到家无家（灵魂没有归属之苦）

此环节可让学生相互讨论，推举学生代表发言，教师集中加以讲解。教师重在点拨，学生积极参与，手脑并用，真正从心里感悟家园的内涵。？

四、拓展提升

总结家园之思。

家不仅仅是那个遮挡风雨，温馨安宁的实在家，人对家园的眷恋与追寻更是对某种精神的追求。无论离家还是归家都是人们对精神栖息之地痛苦而热烈的追求。

【活动四】

学生活动：

6组、2组点评。谈谈自己对“家园”的理解。

探究家园的内涵，形成自己对家园的认识。

五、评价检测

1、播放图片，感受图片中人物的精神世界。

（1）家园是对信仰的痴心不改。

（2）家园是对誓言的生死相守。

（3）家园是对生命灿烂的炽热追逐。

（4）家园是对人间大爱的无言坚守。

2、学习了本文，你对的精神家园有了怎样的理解？我手写我心，写下你的感受吧！

教师总结：

家园不仅是抚平创伤的温暖港湾，心灵的栖息地，还是精神的归宿，更是心灵高远的追求。在心的家园里，撒下爱的种子，前方怎会是旷野？做一个有高贵灵魂和高远追求的人吧！不要让心灵一片荒芜、杂草丛生，开满精神之花的家园才是心灵最好的安放处。

1、学生思考：感受图片中人物的精神世界。

2、选举学生代表进行发言。

3、评价学生表现，引导形成学生正确的思想。

目的是引导学生形成正确的价值观：精神的家园更是心灵高远的追求。

六、小结作业

1、写作手法（联想）

曹文轩从摄影作品（实）引出联想（虚），由离家想到人类的精神境遇，充满了悲悯之情和深刻的人文关怀，产生独特的艺术感染力。

2、ppt展示一些生活中“令人感动”的图片。

引导学生的思想：

生活如此苦难，却没有半丝哀伤，因为他们都是有灵魂的人，他们都是有家的人！

3、展示图片：

一个年逾古稀的老妈妈，从她的身上我们不应该只看到年老、贫穷、体衰、孤苦，我们更应该看到什么？请根据这幅摄影作品写一篇200字左右的文字吧！（要求：善于想象和联想，写出你独特的思考。）

1、说出图片的内涵。

2、在学习摄影散文的基础上，结合自身体验，写出自己的思考和认识。

培养学生的思辨意识和悲情怀。

七、板书

设计

篇六：教学设计方案 篇六

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过对语言文字的朗读、感悟，体会花木兰爱国爱家的英雄品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

教学过程：

一、激情导入：

小朋友们，老师很想知道你们长大了想干什么，能告诉我吗？指名说。有没有想过成为一名英雄？

什么样的人才算是真正的英雄呢？指名说。

今天我们就来认识一位中国古代的英雄。她的名字叫——板书：木兰

这节课我们继续学习《木兰从军》。

二、品读课文

1、首先请一位小朋友读第一节。指名读。

你读懂什么了？指名说。（木兰是一位女英雄）

思考：文中哪些字、词、句让你觉得她是一名英雄？轻轻读读课文，边读边想，遇到重要的地方可以划下来，多读几遍。

生自读课文。

2、汇报交流。（依学生回答随机进行）

小朋友们，大家都想做英雄，其实，那些大胆发言，勇于说出自己想法的同学就是课堂上的小英雄，谁先来说。

（1）、随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

读一读，想一想，木兰在渡黄河，过燕山是可能会遇到哪些困难？

从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。终于来到了战场。战场上的木兰是什么样的呢？请看图，你看到了什么？还想到了什么？指名说。

她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳，她是一位真英雄！谁来读一读。（适当点评）。齐读。

（2）、正是在像木兰一样英勇的将士的努力下，战争结束了。回到家乡的木兰有什么变化呢。指读第4节。再见木兰，将士们什么反应？指名说。

你从哪些词能读出惊讶的感觉？（“才”、“竟”）。

想一想，他们为什么这么惊讶？（这更说明木兰在战场上表现的英勇，决不逊色于男儿）

将士们仅仅是惊讶吗？（还有敬佩）自由练读。指名读。

（3）这样一位文静俊美的姑娘为什么要女扮男装呢？再读课文，思考。

指名说。

出示：“自己理应为国为家分忧。”

“理应”什么意思。“家忧”是指什么？“国忧”又指什么？

正因如此，木兰决定替父从军，那么，她又是这样说服家人的呢？

先想想，木兰家里有哪些人？指名说。小组讨论一下，再演一演。

敢于走上讲台的人是最勇敢的，指名演。师生点评。

三、指导背诵：

1、整体感知：说一说：木兰是（）的女英雄，因为她（）。

愿意把木兰的故事讲给别人听吗？那么就让我们把这个故事记下来吧。谁来告诉大家你平时怎样来背诵的？（学生自由发言）（看图来背、多读多背、想意思来背、抓重点来背……）

好！大家的方法真多，今天老师为大家再提供一种背书的方法，动词串连——就是在理解的基础上把这些动词连成一条线，就很容易把内容记住。比如，第四段中（木兰）回乡，脱、穿上、（将士们）探望、发现。下面请大家根据自己的习惯选择适合自己的方法练习背诵。

A、自由背

B、指名背

四、生字教学：

过渡：真正的英雄不仅要勇敢、坚强，还要学知识，学本领，我们来比一比，谁能把这些字写正确，写漂亮。

出示生字，将、病。

篇七：创新教学设计 篇七

【教材赏析】

《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》被老师以嗓子沙哑为理由拒绝；纠正同学的朗读错误被嘲笑；在公开课上终于得到机会，声情并茂的朗读了课文。通过故事揭示了社会生活的义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

这篇儿童小说自始至终没有一句艰深的话，没有一个不好理解的词。小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句则极少，符合了儿童化的语言表达的特点和要求。黄蓓佳深谙了儿童小说语言的真谛，就是靠平平常常的语言表达了一个令人深思的故事。

《心声》不以情节设计引人，也不以形象塑造见长，却以深沉的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染读者。

《心声》顾名思义就是发自内心的声音、心里话。这个题目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课朗读小说，其深层次的心声包括二个方面：一是要求教师要公正、平等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。作者借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

《心声》情节清楚、线索分明、悬念跌宕起伏，环环相扣，分析小说题材的文章就应抓住小说的线索。《心声》则是以李京京为中心人物来展开，李京京的性格又十分复杂，为了更充分的展现他丰富的内心世界，小说用了大量心理描写来表现他的心理活动，同时我们也可以从这些文字中窥探一些有关家庭与学校教育的问题。小说的另一个关键的人物是程老师，虽着墨不多却性格鲜明。她是个工作认真、爱荣誉的老师，为了上好公开课而精心的准备，但她又和许多教师一样，重视优秀学生，忽视一般学生，搞一种虚假的公开教学。不过小说结尾还是表现了她难得的优点，随机应变、勇于改正错误。

综观全文这篇小说的主题非常具有针对性，它提醒我们在教学中应提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分注意更多的学生，重视学生的个性，发展学生的个性，真正把教改落到实处。

【教学目标】

１、培养学生快速阅读，把握文章要点的能力。

２、学习体会心理描写对于表现人物形象的作用。

３、理解李京京的心声的深层含义。

４、体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点。

【教学重点】

１、把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义。

２、领会心理描写的作用。

【教学难点】

１、理解小说双线交织的结构特点。

２、理解心声的深层含义。

【教学安排】

二课时。

【教学步骤】

第一课时

一、导语设计

我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受，一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公──李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。

二、感悟心声

１、学生自由读课文，可以朗读，也可以默读。

（目的在于让学生感知课文，为后面研读课文打下基础。同时要求学生在读课文的时候，运用工具书给学生正音。）

２、听录音读课文，注意感情。

３、梳理故事情节，整体把握文章内容。

（引导学生理清作者的思路，从整体上把握小说的内容。）

故事的开端：公开课前李京京朗读课文的要求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情的独特的体验朗读课文。

故事的高潮：公开课时李京京勇敢举手，在公开课上朗读课文。

故事的结局：李京京的朗读得到好评。

４、引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化片段朗读、分角色朗读、选择性朗读（根据朗读和表现需要自行取舍。）

５、用自己的话复述故事。

（设计意图：帮助学生明确阅读目标，养成良好的阅读习惯和提高学生的概括能力。）

三、质疑心声

学生提出自己心中的疑惑，老师可补充话题让学生讨论。

例：

１、小说着重刻画了的人物形象是谁？

２、文中的李京京有着怎样的生活经历？他的经历和小说《万卡》有什么相同之处？

３、你喜欢文中的李京京吗？结合小说的内容谈谈你的看法和理由。

４、讨论李京京的心声的具体含义。

（设计意图：学生根据自己的疑问提出自己的疑惑或自己对问题的不同看法，根据小说中具体的语言和段落谈自己的依据或感悟，让学生在争论中得出答案，既可以锻炼学生的逻辑能力又可以锻炼学生的语言表达能力。）

归纳总结：

主人公心声的几点含义：

１、在公开课上读课文。

２、要求教师要公正、平等地对待每一个学生。

３、渴望自己能生活在一个幸福安宁的环境里。

第二课时

四、领悟心声的艺术特色

１、组织学生找出并朗读课文中的心理描写片段，体会其中蕴含的情感。

（设计意图：采取分组讨论，全班交流的方式，通读课文、朗读心理描写片段，认真感悟李京京渴望朗读课文、渴望情感倾诉和宣泄的心理。目的在于让学生自主阅读，培养学生准确表达的能力。通过品析提高了学生的语文能力。）

２、文章中李京京回忆乡下生活的部分在小说中是以插叙方式出现的，这样的写法有什么好处？

（李京京的乡下生活和万卡的生活有相似之处，插叙有利于将二者的生活和感情融为一体，更好的表达和升华了李京京的感情。）

３、《万卡》那样的打动李京京，你能从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

（允许学生多角度的自由发言，只要言之有成理即可，可结合自身阅读体验回答。）

例：阅读文学作品应融如入到作品中去，设身处地的去理解作品。

４、在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情，你能从中总结出我们在朗读的时候最应注意的是什么吗？

五、重温心声鲜活的小说形象

（要求在文中找到相关内容加以说明，切忌人云亦云，既要给学生发表言论的空间，也要保持正确的导向，避免偏颇。）

例：李京京：纯洁、朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。

程老师：对工作认真、好强、自信、但有些虚伪，在教学上缺乏对学生的尊重和认可，但能及时纠正自己的错误。

六、拓展延伸

１、你想对小说中的人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来。

（设计意图：目的是加深学生对作品的认识，加深体验。）

２、这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端，你能站在公正的立场，请你对这些问题的认识简单的谈谈自己的看法。

（设计意图：《新课标》中提出引导学生从生活中积累素材，从浩瀚如烟的资料中搜集有价值的信息。此环节的安排就是让学生从课堂拓展到课外，给学生自由发挥的空间，将学生的视野从课本引向生活，给学生一个大的发展空间，舞台有多大，学生的表演就会有多精彩，让学生充分的展示自己，认识自己。）

【教学后记】

新课程改革以来，教学在《义务教育语文课程标准》的课程基本理念指引下，教学方式和学习方式产生了很大的变化，教学重视知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观。在《语文课程标准》也强调：语文学习是个性化行为，强调语文个性就是强调学生个人在学习的过程中的独立价值和独特感受。要做到这一点，语文教学就必须从情感体验上做文章。语文要重视学生的情感体验。如何做到这一点呢？我在《心声》的教学中从以下几个方面进行了一些实践。

１、让学生读，在读中体验、感悟：

要做到这一点，教师首先要让学生知道读什么。我就在我的教学里设计了感悟心声这一块，先让学生理清小说的思路，梳理故事的情节，了解小说的开端、发展、高潮和结局，初步体验小说带给人思想上的冲击，在教学中还让学生结合自己的生活经历有选择的分角色朗读，这一环节既培养了学生自主学习的意识又让学生感受到了自主合作的快乐。通过朗读的揣摩、体味，对下一课时理解小说的主题也就水到渠成了。真正把课改的要求落实到了语文教学中。

２、让学生议，议出小说的主题：

课改下的语文教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一的正确的答案。应鼓励学生自己去发现问题，自己去寻求答案，但老师还是应该把握一个中心，不能让学生的答案过于离谱。

⑴诱发学生质疑激活学生的创新意识。例：在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情？程老师开始为什么不让李京京朗读课文，但后面却又让他读完呢？类似的问题使学生对文章的深层次的阅读，加深体验；也使学生在感悟后产生情感上的共鸣，增加学生对小说主题的理解。

⑵创设生疑情景，培养善于争论的能力。争论的基础是不同观点之间的交锋，《心声》值得争论的就是心声的深层含义。含义的种类多，让学生在争论的同时引发他们独立思考问题的能力，并可以演化学生对教材的理解和认识，有效的锻炼了学生的语言表达能力。

３、让学生品，品出文章的艺术魅力：

成功的小说就在于人物形象的塑造，我让学生找主人公心理描写的句子并加以品析，这样既体会了人物形象的典型性，又学会了对小说人物的赏析，提高了学生的语文能力。

４、让学生悟，悟出人生的道理：

学生带着社会生活的体验走进语文课堂，他们用自己的生活体验和情感倾向去解读小说的主题，我在教学设计里通过表露自己的心声这一拓展延伸，让学生带着语文课堂上的收获走向社会生活。

总之，学生才是语文学习的主人，学生的语文能力只有在自身的多方面真实的体验中才能不断积蓄，最终在积蓄的各种体验中真正拓展、升华、飞跃。新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，教学的所有任务就是促进学生的发展。

篇八：教学设计的步骤及主要 篇八

步骤和要求：

1、教学目标：

2、教学重难点：

3、教学准备：

4、教学课时计划：

5、教学过程：

一、导入，

二、初读感知

三、细读感悟

四、总结升华，

五、拓展运用

6、板书设计

7、教学反思

导入环节要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入起点要以学生的接受能力为标准，要服务于教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。

②问题设计

问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。

③学生获取知识的过程

教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出对重难点的处理，要重点体现教法和学法。

④练习设计

要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。

⑤教学后记

教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量。

（2）三种基本课型教案一般按照“禹城市优质课堂教学基本模式”撰写（必要时可做适当调整）。

新授课：①有效导入，认定目标；②引导探究，自主合作；③展示交流，精讲点拨；④达标测试，反馈矫正；⑤总结评价，布置作业；

拓展：《长方体》教案

撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。本站提供的这套五年级下册《长方体》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。

教学内容（课题）：

教科书第13—14页 《长方体的认识》

教学目标和要求 ：

1、通过观察、分类、操作、讨论等活动，进一步认识长方体、正方体，了解长方体、正方体各局部名称。

2、经历观察、操作和归纳过程，发现长方体和正方体的特点，能运用长方体和正方体的特点解决一些简单问题。

3、通过具体的操作活动，发展空间观念。

教学重点：

经历观察、操作和归纳过程，发现长方体和正方体的特点，能运用长方体和正方体的特点解决一些简单问题。

教学难点：

经历观察、操作和归纳过程，发现长方体和正方体的特点，能运用长方体和正方体的特点解决一些简单问题。

教学准备：

准备一些长方体和正方体的纸盒。

教学时数：1课时

教学过程：

一、认识长方体和正方体

1、说一说。

师：请同学们仔细观察13页的情境图，识别一下哪些物体的形状是长方体或正方体？

同桌讨论，指名同学回答，集体讲评。

师：再说说，生活中，你还见过哪些物体的形状是长方体或正方体？

2、认一认。

师：请同学们认真阅读13页的长方体和正方体的几何形体，认识一下长方体和正方体的顶点、面和棱。

同学自学后，指名回答。

二、研讨长方体、正方体的特点

师：现在我们来研究长方体和正方体各有哪些特点。我们可以从点、面、棱三个角度进行研究。下面拿出你们带来的纸盒，以4人小组为单位开展研究，可以先分工研究，再一起讨论。

（同学开展研究，教师同时参与多个小组的研究和讨论。）

约8分钟后，教师组织同学交流。

师：下面请各小组的代表来说说你们发现了哪些特点？是怎样发现的？

按面、棱、顶点进行交流。

师：刚才大家通过研究发现了长方体和正方体的很多特点，下面我们一起整理一下，把刚才研究的结果填入14页的表格中。

教师与同学一起进行整理、比较、交流，一起完成表格。

指出：正方体是特殊的长方体。

三、练一练

教科书第15页第2、3、4题。

作业设计：

教科书第15页第1题，实践活动。

板书设计

教学后记