只有一个地球教学反思8篇
【篇1：只有一个地球教学反思】
《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类就应珍惜资源，保护地球。
本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，明白文本。首先让学生感悟地球的可爱表此刻哪里？透过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私的，它向人类慷慨地带给矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自我的孩子，所以我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而应对养育我们的母亲，人类是如何对待它的呢？从而谈到“容易破碎”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该如何做，在聆听了迈克?杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护地球=热爱妈妈”，“为了生存，保护地球”??????把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决
心。
教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深明白和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自我对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自我对“地球母亲”全部的爱在说。
教学后，和学校的老师交流，我觉得自我在教学中评价不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们务必致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。
【篇2：只有一个地球教学反思】
《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标确定本课的教学重点是透过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情搞笑，使之既能明白课文资料、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。
基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，而对文章资料没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深刻。所以，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生透过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园――地球有了较多的了解，对学习课文也产生了浓厚的兴趣。
教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文资料充分质疑，再引导学生带着难题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生明白了课文资料，又培养了学生自主探究的潜质。
我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思，与大家切磋：
１、在教学中，我先让学生在充分质疑的基础上，自主读书，边读边划，联系课文，深入思考，并选取自我最感兴趣的难题和同学交流讨论，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的明白与思考。在全班交流时，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，首先抓住遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹？这一难题直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文。
２、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，明白和朗读就比较到位了。
３、在学生充分明白了课文资料的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类如何破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。之后我又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的好处了。进而组织学生讨论：人类的出路何在？透过抓住课文重点词句的明白，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“人类只有一个地球，务必精心保护地球！”最后成了所有学生的呼声。最后的拓展延伸，让学生结合自我的生活实际谈谈该如何保护地球。有利于促使学生将环保意识内化为行动。
这一节课的教学，也还有很多遗憾：
１、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足：
学生明白宇航员说的这句话不够深刻，学生回答难题的面有点窄，这和老师的引导有很大的关联。这也证明课前备课不够充分。
２、有感情地朗读课文，训练还不够到位：
指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自我的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”这段话还应透过朗读训练来加深学生对课文的明白，如：“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注意“但是”之后的资料，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人。
３、多媒体辅助教学作用发挥不够：
由于本人课件制作方法不够熟练，致使课件效果不够理想，如：出示地球资源遭破坏以及由此带来的生态灾难图片资料时，应适当配以音乐渲染气氛，以更好地激发学生的情感共鸣。
４、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的准确体会不够到位：
如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。
对于教学中的不足之处，我今后将继续发奋去探索、完善。
【篇3：只有一个地球教学反思】
《只有一个地球》是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文透过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选取只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。基于此刻学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章资料没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。所以首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生带给地球的奥秘的相关网站，充分的让学生透过资料去感受。
新的语文课程标准提出，在语文教学中，要用心倡导自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样貌”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的潜质，又做到时时在进行切实的语言训练。
在学生充分明白了课文资料的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的缘由，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，之后我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界１４４个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的好处了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园――地球，精心保护它吧！最后成了所有学生的呼声。
最后的拓展延伸，让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报，这样不仅仅拓宽学生的课外阅读，而且也培养了学生搜集信息和处理信息的潜质。但是回想起这一节课，也有一些遗憾，学生明白宇航员说的这句话不够全面，学生回答 的面有点窄。
点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。
【篇4：只有一个地球教学反思】
这天上了《只有一个地球》这篇课文。课上设计，我着看围绕“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话来展开教学。让学生围绕可爱体此刻哪？容易破碎表此刻哪？但在实际教学中，因个人教学潜质有限，出现了诸多不尽人意的地方，如朗读的指导过于单一，教学的语言不够简洁，过渡也欠自然，敬请各位领导，老师提出宝贵意见和推荐，以促使我今后的教学中能不断进步！多谢！！
【篇5：只有一个地球教学反思】
《只有一个地球》教学反思
新课程实施中出现的“三维教学目标”直接移植于新课程总目标的“三个维度”的做法，忽视了课程目标体系与课程资源，这是对新课程总目标的简单迎合。教学目标应在“三个维度”的指导下，综合思考学段目标、课程资源的特点以及学生的具体状况而确定，而不是直接根据“三个维度”这个课程目标的设计思路而确定。
“三维教学目标”是新课程实施中出现的一种教学目标拟定思路，自出现以来，就存在着很多讨论，对其概念的定义、如何实施等方面的争议也颇多。本文试图透过对“三维教学目标”的产生、各种意见的描述，以及对其成因的分析，对它做出一个基本决定，并对新课程教学目标的拟定提出推荐。
一、“三维教学目标”对“三维目标”的误读
新课程实施后，出现了以“三维”来定位课堂教学目标的现象。所谓“三维”，指知识和潜质、过程和方法、情感态度和价值观三个维度；从这三个维度来拟定的教学目标，称为“三维教学目标”，或直接称为“三维目标”。“三维教学目标”与“三维目标”原本是含义不一样的两个概念，混用这两个概念，说明新课程实施过程中，存在着对“三维目标”这个课程目标设计思路的误读。
“三维目标”并非特指“三维教学目标”，它原本指课程目标的设计思路，初见于《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。这份文件在“课程标准”部分指出，国家课程标准“应体现国家对不一样阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、资料框架，提出教学和评价推荐。”[1]这句话指的是要在上述三个方面来拟定课程目标，至于某门课程如何根据这三个方面来拟定课程目标，当根据本门课程的任务与特点而定。另外，《纲要》也没有指示某一课的教学目标必须要包括“三个维度”。
《纲要》和各门课程标准也没有使用“三维目标”一词，课程改革的官方文件没有将课程目标以“三维目标”加以概念化。目前广泛流行的“三维”一词，是《语文课程标准》“三个维度”的缩写。《语文课程标准》在课程标准的设计思路中说，语文“课程目标根据知识和潜质、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”其中的“三个维度”之后演化为“三维目标”，用于泛指新课程各门课程目标的设计思路。
“三维目标”显然比“三个维度”更加直观，然而，它也带来了另外一种结果。在新课程的教学研讨中，原本指“课程目标”的“目标”一词，被赋予了“教学目标”的含义，于是就产生了“三维教学目标”这样一种提法和设计现象。令人深思的是，人们在使用“三维目标”这个概念时，常常忽略其“课程目标”这个原始含义，更多地赋予其“教学目标”的含义，因而也就出现了“三维教学目标”对“三维目标”误读的现象，即把“三维目标”明白为“教学目标”。
二、关于“三维教学目标”的争论
假如“三维目标”的最初提出者略加思考，在“目标”前面加上“课程”一词，即“三维课程目标”，把“课程目标”与“教学目标”混同的现象也许将大为减少。然而，为时已晚，把“三维目标”误读为“教学目标”所引起的争议一向持续至今。
“三维教学目标”的最初形态，是把教学目标分成三个项目，我们可称之为“分项模式”。如一份中学语文《秋颂》教学设计的目标定位为――知识与潜质目标：识记背诵文中的妙词佳句；感知文章资料，把握文章主旨；过程与方法目标：透过反复诵读、联想、想象、描绘、表述等方法赏析妙词佳句，感知文章资料，把握文章主旨；情感态度与价值观目标：明白作者对秋的独特感悟，在学习过程中感受秋之美。这种分项的“三维教学目标”，允许将“三个维度”分列，允许在教学中将其分别处理。
“分项模式”之后遭到了质疑。批评者认为它过于形式主义，“知识技能”扎扎实实，“过程方法”热热闹闹，“情感态度价值观”轰轰烈烈。“分项模式”也没有得到教学实践的有力支持，它多出此刻教研活动中，平时教学中并不多见。“分项模式”的批评者认为，“三个维度”是不可分割的整体，共存于教学所要完成的任务中。如一篇谈论科学课程的互联网原创文章说：“三维目标不是简单把三个目标叠加，而是要树立‘以知识目标’为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体此刻科学探究的过程和方法中。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”[2]这种意见强调将“三维”整合在同一个教学任务中，我们可称之为“整合模式”。这种“整合模式”在综合课程，个性是在综合实践活动课程中表现明显；在学科课程内，比如语文、数学的综合性学习、小课题研究中，也有不俗的表现。但对学科课程的许多资料来说，如识字、数学运算等单项潜质或技能的培养，存在着老师们在设计中找不到“三维”的困境。所以，“整合模式”只适于部分教学资料，而不能对新课程所有教学资料概而论之。
另一种观点试图从学习的心理过程来明白“三个维度”与“三维目标”。余文森指出，新课程目标的三个维度不是三种目标。[3]“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。“三维目标”是交融互进的，其中“知识和技能”目标只有在学习者的用心反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的好处建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以用心的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。这种观点指出了同一学习过程所存在的三个心理维度，为我们明白新课程的“三个维度”提出了心理学依据，很有启发性。但遗憾的是，同一学习过程中的三个心理维度并非教学目标的维度，我们不能因客观存在着学习的三个心理维度，就必须要把教学目标定位为“三维目标”。
无论是“分项模式”还是“整合模式”，都假定新课程的教学目标必须存在“三个维度”，这样，有关“三维教学目标”的争论，由于“三个维度”的捆缚，显得令人痛苦。参与者为如何落实这个目标开出各种各样的药方，却忽视了对症下药。从其原始好处上来说，“三维目标”原本是课程目标的设计思路，而诸多药方都是针对教学目标这一教学实施的准备环节所开具，于是，药方越来越多，困惑依然存在。
三、“三维教学目标”成因分析
“三维教学目标”的出现，是对新课程理念简单迎合的结果，这种简单的迎合表现为把“三个维度”这一课程设计思路视为评价标准，使得教师们不得不以“三个维度”来拟定教学目标，以此来显示自我的教学合乎新课程的理念与精神。
（一）无视“课程目标体系”，致使“三维教学目标”的产生
原本指“课程目标”的“三维目标”，缘何被赋予了“教学目标”的含义呢？深层的缘由在于，我们忽视了“三个维度”代表的是一个课程目标体系，我们把它看成是一个只包含了知识与潜质、过程与方法、情感态度和价值观这三个范畴的概念。
“三个维度”代表的是一个课程目标体系，这个体系由课程的总目标、学段目标(或称“阶段目标”)所构成，总目标的“三个维度”被分解到１-9年四个学段中，构成阶段目标，使课程构成了一个完整的、各部分有机联系的体系。拟定教学目标的直接依据是学段目标，以及根据这个学段目标所开发的课程资源(通常是教材)，而不是根据课程总目标的“三个维度”。所以，教学目标的维度取决于它在课程目标体系中的位置。在学科课程中，它可能比较明显地体现为知识或潜质目标；在综合课程中，由于课程资料的综合性，它有可能体现出“二维”或者“三维”；学科课程内的综合性学习较为关注所学知识在情境中的应用，因而较多地表现为知识或潜质与其他两个维度的关联。教学目标有如何的维度，取决于教学资料的特点。所以，我们不能以教学目标是否具有“三个维度”来决定它的质量，而要看它为完成总的课程目标做出了如何的贡献。
（二）把“三个维度”当成评价标准，致使教师直接将其视为教学目标
“三维教学目标”何以只注意到课程总目标设计思路的“三个维度”，而忽视课程目标体系呢？这是因为，“三个维度”被我们从课程目标体系中抽离出来，泛化为一种对课堂教学是否合乎新课程精神的衡量标准。“你这节课是如何根据‘三维目标’来培养学生的？”对老师这样的提问，就是这种抽离与泛化的表现。这种抽离与泛化超多存在着，有许多旁证能够证明，“三个维度”被抽离出来并泛化为“三维教学目标”，绝非孤立现象。
例如，在教研工作中，我们常常能够听到这样的问话：“新课程要求我们培养学生自主、合作、探究的学习方式，请问，你这节课是如何体现的？”或者“你这节课是如何体现‘让学生学会学习’的？”这样的问话是把所谓“学习方式变革”、“学会学习”视为评价教师课堂教学的标准来使用，但它们在课程改革中的本意并非如此。在《纲要》中，它们分属于课程功能与课程实施两个改革目标，并且，它们都有具体的语境，如“学习方式变革”的语境是“改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状”，也就是说，学习方式变革作为一个改革的目标，是有前提的，有其针对性的，假如将其从背景中抽离出来，泛化为一个彻头彻尾的课堂教学评价原则，势必使教师无所适从。事实上，“凡事必探究”并非教学中的务必，学习方式变革的动因是以往教学中缺少自主、合作与探究等学习方式，它们不就应被明白为务必执行的原则，而应明白为改变“过分注重理解学习”这一现状的资源。
（三）对课改理念的简单迎合，致使教学目标对“课程目标体系”的忽视
“三维教学目标”移植于“三个维度”，其方式是把“三个维度”从课程目标体系中抽离出来，使之泛化为教学目标的拟定标准与评估标准。那么，到底为什么要这样做？是什么缘由促成了这种局面呢？
课改之初的一次调研会上，老师困惑于这样的难题：“到底就应如何把‘三个维度’落实到课堂之中？”笔者同样感到困惑，“三个维度”那么多的资料，如何把它们整合到课堂之中？之所以会同样感到困惑，是因为对这个难题不加怀疑。任何课程理念都将在课堂上得到体现，“三个维度”也是如此――这种看似正确无疑的观念，存在于一些教师与教学研究人员的头脑中，当一种新观念出现时，我们想的不是它将致使如何的课程体系，或在课程体系中占有什么位置，而是立刻想到，如何将这种观念即刻落实到“我的”课堂之中。
这种观念也体此刻课程培训中。这样的话语原型在新课程培训中十分常见：“某某理念(或教材要求等等)对我们提出了‘如此这般’的要求，为了贯彻这种要求，在教学中我们就应按照‘如此这般’的要求去‘如此这般’地做。”这样的话语把理念与课堂直接对应起来，却忽略了课程体系的系统安排。在培训中，将通识、课程标准、教材三种培训融通起来的成系统的培训，还不多见；个性是教材培训，就教材讲教材多，对教材如何体现课程总目标及其与课程学段目标的关联讲得少，产生了只见树木不见森林，却必须要在一棵树上证明森林的状况。
长期以来，教学改革中存在着根深蒂固的迎合意识，它阻碍了我们平心静气地、缜密严谨地思考课程的科学体系。新课程实施之前，课程多以所谓“知－能”体系来建构，但知识目标、潜质目标之外，常常会出现所谓“德育”目标；一个时期提出“德育为首”，仿佛教学目标不加上这一条，就跟不上“形势”。结果是常常出现脱离知识传授或潜质训练的特点，生硬地直接迎合某种观念的现象。这种状况至今仍然存在，需要我们在科学发展观的指导下加以克服，科学系统地去对待课程与教学，减少盲目迎合的状况出现。
四、拟定新课程教学目标的四点推荐
“三维教学目标”作为一种模式，其应用是有局限的，不能视其为新课程对教学设计的统一要求。它的出现，与对课改理念的简单迎合不无关联。它是将“三个维度”从其体系中抽离出来，再加以普遍运用的结果。我们要根据教学资料与学习分析，实事求是地拟定教学目标。下方，归纳本文的观点，提出四点推荐。
（一）综合思考确定教学目标
“三个维度”是课程总目标拟定的思路，不是课堂教学目标的模式，在一些任务驱动型、研究性课题的教学中，“三个维度”可能体现得更明显一些，但它们不是这种模式应用的结果，而是由课程资料的特点所决定的。我们不应将“三个维度”模式化为课堂教学目标，教学目标需要在这“三个维度”的指导下，综合思考学段目标、课程资源的特点以及学生的具体状况来确定，而不是直接根据“三个维度”这一课程目标的设计思路而确定。
（二）变“抽离”为“联结”
“三个维度”是联结课程的原理、理念与课程目标体系的纽带，所以，在教学研究中，我们需要把重心放在它如何生成了目标体系，生成了如何的目标体系，并以这个目标体系去评估或开发课程资源，而不是机械地把它照搬到教学设计与课堂上，除非教学资料确实涉及到这“三个维度”。
（三）减轻课堂不能承受之“重”
课堂教学的任务是如何完成课程赋予它的任务，假如课程资源配置合理，教学方法运用得当，那么，在完成具体教学任务的过程中便体现出课程的原则和理念。课堂教学不是为了体现课程目标的“三个维度”而存在，它的任务是具体而扎实地把课程资料传递给学生，促进他们的健康发展。评估课堂教学，当以教师在多大程度上帮忙学生完成学习任务，个性是那些需要特殊帮忙的学生完成学习任务为重点，那种脱离具体课程资料，直接以“三个维度”来评估教师教学目标的做法，应适可而止。
（四）协调两个“三维”
一些人也许仍然担心，假如一堂课的教学目标的维度过于单一，对学生心理素质的培养是否也相应地过于单一，无法全面地促进学生发展？我们认为，学生全面心理素质的培养是两种密切相关的“三维”共同作用的结果。一个是课程总目标的“三维”，课程总目标将知识与潜质、过程与方法、情感态度和价值观，按照一至九年的时间线索排列开，呈现为时间线索。另一种“三维”指的是学习中的心理现象，它们同时存在于同一个学习过程中：认知(知识学习的规律)，认知过程的控制与调节(情感态度与价值观)，学习过程中的个性心理品质(学习过程与方法——之所以把它们划归于个性心理品质，是因为，学习过程与方法作为行为策略，最终发生在个体身上，是个性心理品质的一种表现，属人格范畴)。这种维度的存在说明，虽然课堂教学的目标可能是单一的、有限的，但学习过程中的心理现象与过程却是“三维”的。课程总目标与学习心理过程中的两个“三维”相互协调，是培养学生综合素质的保证。
【篇6：只有一个地球教学反思】
《只有一个地球》是人教社九义六年制小学语文第十一册第三单元的一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。本课的教学重点是课文的3、4自然段，目的在于让同学们了解人类对地球资源的破坏，致使了如何严重的后果，从而明白就应如何对待地球。授课时，我让学生明白过课文的文字资料后，又设计了与课文资料紧密相连拓展环节，从而更加深学生的明白。
一、本节课比较成功的地方有两处：
1、课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者、促进者、合作者的主角，重在引导学生自主学习，掌握方法。《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行分组合作学习，突破难点。同时我以表格的形式重视引导学生在讨论中结合文本并跳出文本联系生活认识人类对地球的破坏，从而唤醒学生对地球的保护意识。
2、把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体此刻具体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。
3升华情感
让孩子们把最想说的话写在课题后面，再与同学们交流。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生用心、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
二、教学不足
1、学生对课文的明白能够从发言中体会得到，学生的自学状况较好，对课文的资料有必须的了解。但是只是大部分，有的学生做的不够到位。合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。在交流汇报中,举手者数十人。只有一人有幸发表高见,其他人则无露脸的机会。开展合作学习,可化整为零为不一样层次的学生带给参与和交流的机会。
2、明白宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄。而教师有没有很好的去引导。
3作为科普性的说明文，学生肯定有很多的疑问，而我却没有留给学生质疑的机会。
4本科教学读的训练落实不够到位位，有待今后的改善。
三、产生的疑惑
本课中我为了突破教学重点，落实引导学生“从文本走向生活”这一教学理念，设计了表格，资料更系统化，采取了合作探究的教法，但却致使教学时间的短缺，影响了其他教学环节的安排以及读的训练。那么，到底如何处理二者之间的关联呢？恳请大家指教。
【篇7：只有一个地球教学反思】
《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标确定本课的教学重点是透过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情搞笑，使之既能明白课文资料、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。
基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，而对文章资料没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深刻。所以，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生透过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园――地球有了较多的了解，对学习课文也产生了兴趣。
教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文资料充分质疑，再引导学生带着难题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生明白了课文资料，又培养了学生自主探究的潜质。
我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思，
1、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了
句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，明白和朗读就比较到位了。
2、在学生充分明白了课文资料的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类如何破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。之后我又出示了一组具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的好处了。在课堂上，学生在听老师介绍完以后，一个个瞠目结舌，因为他们以前虽然也听说过“生态灾难”，但了解不多，也不知道破坏自然环境会带来这么大的危害。进而组织学生讨论：人类的出路何在？学生的学习用心性更高了，个性是在让他们谈谈今后该如何保护地球时，他们都有话可说，而且说得很切合实际。假如没有补充有关生态灾难的课程资源，课堂教学效果就不会这么明显。
这一节课的教学，也还有很多遗憾：
１、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足：
学生明白宇航员说的这句话不够深刻，学生回答难题的面有点窄，这和老师的引导有很大的关联。
２、有感情地朗读课文，训练还不够到位：
指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自我的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”这段话还应透过朗读训练来加深学生对课文的明白，如：“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注意“但是”之后的资料，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人。虽然学生明白了句子的意思，但却未能读出其中的味道。
３、文章中语言的严谨、用词的准确体会不够到位：
如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。课后，我想与其用讲解、换词的方法，还不如先引导学生用“本来、至少”等词造句，再来讲句子的意思，也许学生的体会就比较深入。
【篇8：只有一个地球教学反思】
人教版第十一册第四单元的主题是“珍惜资源、保护环境”。根据本单元教学目标，我确定《只有一个地球》此课的教学重点是：透过深入文本，联系实际明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源，保护地球的生态环境的重要性。
基于本班学生的年龄特点和农村孩子知识面比较狭窄，他们对宇宙与地球的感性认识很浅显。学习此课假如没有对文章的资料有一个很深地了解是很难在情感上产生共鸣，学习体会也不会深刻。所以我决定把本课的教学分为两部分进行：即第一课时重点讲地球的可爱，让学生透过说、看、写来体会地球的可爱。第二课时主要让学生了解地球的易破碎。因为只有学生在心里真正认识到地球的可爱才能激发学生爱护地球、保护地球资源的情感。
教学时，我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受地球的可爱。紧之后我让学生谈谈对地球的了解，然后我让学生独立阅读课文后再谈谈对地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航员的话引出可爱，让学生围绕可爱一词从文中找出描述地球可爱的语句或段落，指导学生感情朗读，谈体会等。最后我用地球四季图片激发学生保护地球情感。这样既让学生明白了课文资料，又培养了学生自主探究潜质、审美潜质和语言表达潜质，更重要的是培养了学生热爱地球、保护地球的情感。
回顾这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思与大家商讨。
一、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的明白，感受地球的可爱，并且让学生自主读书、联系课文深入思考，为学生创造了一个宽松、自由与文本对话的空间。个性是联系地球四季图片让学生说一句话，更是尊重了学生独特明白。
二、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球的可爱及与人类的关联，我出示宇宙中看见的地球图片，个性我用了几幅生活中的图片让学生来观察、谈话，个性最后让学生合作编成一首赞美地球的小诗，有效的解决的课文的重难点。使学生对地球的感情油然而生。
这一节课的教学，也还有很多遗憾。
1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。学生明白课文第二段时，学生的明白面较窄，没有联系生活来明白。出现这种状况和我的引导没有引导好有很大关联，也说明了我课前备课不够充分。
2、有感情地朗读课文训练不到位。在教学课文第二段时，由于学生对地球了解不够，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。这时我就应及时给学生范读或者准备录音让学生听读，但是我没有这样做，而是草草结束。
3、多媒体课件教学作用发挥不够。由于课件制作方法不熟练，致使课件效果不够理想。如地球全貌图就不大清晰。有些生活图片资料相似致使学生回答相近或者无法回答，即耽误时间效果也没有到达预期效果。
对于教学中的不足之处，我今后将发奋改正，并将对教学继续探究、完善。