关于高中生物课堂教学的几点思考
【中学生物教学论文】摘 要：新时期提高生物教学有效性是不断深化高中生物课程改革的关键点所在。要不断关注学生的需求，以学生的知识和能力的发展为本，运用灵活多变的教学方式，结合学生的实际状况，为学生解疑答惑，这样才能在生物教学中取得更大的成绩。本文对高中生物课堂教学进行了探讨。
关键词：高中 生物 课堂教学 策略
素质教育对学生的发展提出了更大的目标，生物科学的发展也对高中生物教学提出了更高的要求。教师必须从教育理念、教育方法、教育模式等多方面进行积极创新，才能更好地提高生物教学的教学质量，推动学生各方面能力的提升，让学生在生物学习活动中得到更多的发展。[1]
一、传统教育和现代教育理念相结合
在“素质教育”理念下，课堂教学中，教师在实施课程标准、实现课程目标上仍存在许多问题，一些教师要么完全摈弃传统教学观念，要么穿新鞋走老路，这两种做法都是不智之举。传统教学有它的优势，毕竟是老一辈教育家经过长期日积月累总结的教学经验。现代教育理念也有它的长处，是新时期社会发展的产物。因此，二者各有优势，这就需要教师多学习理论知识，提高自己的业务能力，把握好这二者之间的关系。如教师在课堂教学中要把时间交给学生，让他们主动参与学习活动，这时教师要做的事不是完全放手不管，而是要注意引导学生如何去学习、如何去相互探讨和相互提问，否则就会把课堂变成放羊场，学生就会变成脱缰的野马漫无边际地狂奔，这也会背离现代教育理念的宗旨。[2]
二、利用合作探究，促进高效课堂
1.营造良好的课堂学习氛围，促进探究性合作学习
学生之间能够进行相互沟通和合作，这对生物学习十分重要。生物课程中涉及大量的实验，教师在实验课程上实施合作教学法，其中最为重要的一点便是要促进学生探究性的合作学习。因此，教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。例如，探究“酶的作用受温度和pH影响”，这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容。教师要引导学生通过模拟教师的试验方法来完成实验，并组织学生进行小组讨论。这样会使学生对生物学科的学习热情高涨，学习主动性增强，学习效果就会好。学生通过合作学习活动可以懂得知识和信息怎样归类、怎样取舍、怎样加工和整合生成新的知识。
2.解疑导拨，合作探究
对学生的疑问，教师不必过早解释，教师要综合大家的提问，挑出一两个重点问题组织学生合作探究。教师可以抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在这个探究问题的过程中，教师应注重结果分析与评价，纵向深入地研究新问题，最后鼓励学生学以致用。探究性学习既能促进学生思想情感交流，又能培养学生的团结协作精神。在合作探究学习过程中，教师要认真组织、合理安排，使课堂教学取得最大效益。实践也证明，开展小组间的合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。[3]
三、采用灵活的教法
在教学方法上，我们不能满足于传统的“教―学”模式，而应该开阔思路，从立足长远、抓紧实效的考虑出发，采用灵活多变的、能够激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思考能力的教学方法。那么，什么样的教学方法才是有效的呢？从教学实践来看，首先，教师要能够调动学生的积极性；其次，鼓励学生积极主动地参与到学习过程中来；再次，多肯定、鼓励学生，让他们感受到成功带给他们的荣耀感和自我满足感。教师要促进学生的发展，就必须尽可能地创设出能够让学生自主参与到学习中来的情境与氛围，提供充分的条件促使学生不断地尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动手、动脑，从而切实提高学习效率。
四、课后巩固
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话时刻提醒着教师在抓好课前准备和课堂教学的同时，绝不能忽视课后的巩固环节。具体而言，首先，教师可以合理地降低作业的难度，让学生对学习高中生物有充足的自信心和成就感；其次，教师可以有效地控制作业数量，避免过于繁重的作业磨灭学生学习热情，使学生失去学习兴趣，应让生物作业少而精，进一步激发学生的学习积极性；再次，教师还应多布置一些和学生生活环境有关的生物课后作业，如在学习“植物生长状况”时，教师可将作业布置为让学生种植并观察植物的生长状况，充分将课后作业与生活相结合，提高学生对所学生物知识的综合运用能力。
五、鼓励学生质疑，挖掘其学习潜力
敢于质疑是激发学生思维的重要方式，也是发展学生实践能力的前提。教师要提高高中生物教学有效性，就要积极鼓励学生提出质疑，对原来的实践方式提出大胆的假设，让学生在原来的知识基础上进行思维定势的突破，勇于发现新的问题和结论。因为伴随着生物科学的快速发展，很多众所周知的结论具备时间性以及阶段性。等到过了一段时间之后，可能因为找到了新的证据就会使原有的证据发生改变。比如， 之前都认为基因就是DNA，但是在后来的科学验证中发现RNA也具备遗传物质的作用，这样一来，发现R N A干扰作用的科学家就获得了诺贝尔奖。再比如，在刚开始生物学界认为所有的酶都是蛋白质，但是从上个世纪以来，美国的科学家就发现了少量的R N A也具备生物催化作用，这在上个世纪属于最前沿的发现。因此，在高中生物课堂上，绝对不能让学生成为知识的容器，要启发学生的求异思维，鼓励学生质疑，从而挖掘学生的生物学习潜力。[4]
总之，高中生物教学没有固定的有效方法，教师要根据实际情况改革教学理念，大胆探索，勇于创新，给学生的发展创造一片新天地。相信在广大师生的共同努力下，我们一定会找到适合这门课的学习方法，学生们的科学素养也一定会有所提升。
参考文献：
[1] 李怀祖. 激发课堂兴趣 自主融会贯通――生物课堂教学浅谈[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（02）
[2] 陈鹏. 提高初中生物教学课堂效率探析[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（02）
[3] 蒋春苗. 高中生物概念教学研究[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（02）
[4] 郭宏. 谈初中生物课堂教学中对学生创新能力的培养[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（02）
关键词：高中 生物 课堂教学 策略
素质教育对学生的发展提出了更大的目标，生物科学的发展也对高中生物教学提出了更高的要求。教师必须从教育理念、教育方法、教育模式等多方面进行积极创新，才能更好地提高生物教学的教学质量，推动学生各方面能力的提升，让学生在生物学习活动中得到更多的发展。[1]
一、传统教育和现代教育理念相结合
在“素质教育”理念下，课堂教学中，教师在实施课程标准、实现课程目标上仍存在许多问题，一些教师要么完全摈弃传统教学观念，要么穿新鞋走老路，这两种做法都是不智之举。传统教学有它的优势，毕竟是老一辈教育家经过长期日积月累总结的教学经验。现代教育理念也有它的长处，是新时期社会发展的产物。因此，二者各有优势，这就需要教师多学习理论知识，提高自己的业务能力，把握好这二者之间的关系。如教师在课堂教学中要把时间交给学生，让他们主动参与学习活动，这时教师要做的事不是完全放手不管，而是要注意引导学生如何去学习、如何去相互探讨和相互提问，否则就会把课堂变成放羊场，学生就会变成脱缰的野马漫无边际地狂奔，这也会背离现代教育理念的宗旨。[2]
二、利用合作探究，促进高效课堂
1.营造良好的课堂学习氛围，促进探究性合作学习
学生之间能够进行相互沟通和合作，这对生物学习十分重要。生物课程中涉及大量的实验，教师在实验课程上实施合作教学法，其中最为重要的一点便是要促进学生探究性的合作学习。因此，教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。例如，探究“酶的作用受温度和pH影响”，这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容。教师要引导学生通过模拟教师的试验方法来完成实验，并组织学生进行小组讨论。这样会使学生对生物学科的学习热情高涨，学习主动性增强，学习效果就会好。学生通过合作学习活动可以懂得知识和信息怎样归类、怎样取舍、怎样加工和整合生成新的知识。
2.解疑导拨，合作探究
对学生的疑问，教师不必过早解释，教师要综合大家的提问，挑出一两个重点问题组织学生合作探究。教师可以抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在这个探究问题的过程中，教师应注重结果分析与评价，纵向深入地研究新问题，最后鼓励学生学以致用。探究性学习既能促进学生思想情感交流，又能培养学生的团结协作精神。在合作探究学习过程中，教师要认真组织、合理安排，使课堂教学取得最大效益。实践也证明，开展小组间的合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。[3]
三、采用灵活的教法
在教学方法上，我们不能满足于传统的“教―学”模式，而应该开阔思路，从立足长远、抓紧实效的考虑出发，采用灵活多变的、能够激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思考能力的教学方法。那么，什么样的教学方法才是有效的呢？从教学实践来看，首先，教师要能够调动学生的积极性；其次，鼓励学生积极主动地参与到学习过程中来；再次，多肯定、鼓励学生，让他们感受到成功带给他们的荣耀感和自我满足感。教师要促进学生的发展，就必须尽可能地创设出能够让学生自主参与到学习中来的情境与氛围，提供充分的条件促使学生不断地尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动手、动脑，从而切实提高学习效率。
四、课后巩固
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话时刻提醒着教师在抓好课前准备和课堂教学的同时，绝不能忽视课后的巩固环节。具体而言，首先，教师可以合理地降低作业的难度，让学生对学习高中生物有充足的自信心和成就感；其次，教师可以有效地控制作业数量，避免过于繁重的作业磨灭学生学习热情，使学生失去学习兴趣，应让生物作业少而精，进一步激发学生的学习积极性；再次，教师还应多布置一些和学生生活环境有关的生物课后作业，如在学习“植物生长状况”时，教师可将作业布置为让学生种植并观察植物的生长状况，充分将课后作业与生活相结合，提高学生对所学生物知识的综合运用能力。
五、鼓励学生质疑，挖掘其学习潜力
敢于质疑是激发学生思维的重要方式，也是发展学生实践能力的前提。教师要提高高中生物教学有效性，就要积极鼓励学生提出质疑，对原来的实践方式提出大胆的假设，让学生在原来的知识基础上进行思维定势的突破，勇于发现新的问题和结论。因为伴随着生物科学的快速发展，很多众所周知的结论具备时间性以及阶段性。等到过了一段时间之后，可能因为找到了新的证据就会使原有的证据发生改变。比如， 之前都认为基因就是DNA，但是在后来的科学验证中发现RNA也具备遗传物质的作用，这样一来，发现R N A干扰作用的科学家就获得了诺贝尔奖。再比如，在刚开始生物学界认为所有的酶都是蛋白质，但是从上个世纪以来，美国的科学家就发现了少量的R N A也具备生物催化作用，这在上个世纪属于最前沿的发现。因此，在高中生物课堂上，绝对不能让学生成为知识的容器，要启发学生的求异思维，鼓励学生质疑，从而挖掘学生的生物学习潜力。[4]
总之，高中生物教学没有固定的有效方法，教师要根据实际情况改革教学理念，大胆探索，勇于创新，给学生的发展创造一片新天地。相信在广大师生的共同努力下，我们一定会找到适合这门课的学习方法，学生们的科学素养也一定会有所提升。
参考文献：
[1] 李怀祖. 激发课堂兴趣 自主融会贯通――生物课堂教学浅谈[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（02）
[2] 陈鹏. 提高初中生物教学课堂效率探析[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（02）
[3] 蒋春苗. 高中生物概念教学研究[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（02）
[4] 郭宏. 谈初中生物课堂教学中对学生创新能力的培养[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（02）