《羚羊木雕》教案（3篇）

作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？这次漂亮的小编为亲带来了3篇《羚羊木雕》教案，希望能为您的思路提供一些参考。

篇一：《羚羊木雕》教案 篇一

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好！

我是山东xx实验初级中学的语文教师，赵xx。下面我对我所执教的《羚羊木雕》这节课进行解说。我主要从下面的六个流程来进行阐述。即：说模式、说教材、说学情、说设计、说评价、说得失。

【说模式】

我们xx实验初级中学的课堂模式是“3·2·1”教学模式。主要包括：三个教学环节，两种学习方式、一个最终目的。简称为三环节两方式一目的。所谓三个教学环节就是指学生的自主学习，交流展示，反馈提升三个环节。首先，“自主学习”是课堂教学的基础，主要包括“引入定向、自学指导、自主学习”三个步骤；“交流展示”是课堂教学的核心，主要包括“合作交流、疑难生成、展示点拨”三个步骤；“反馈提升”是课堂教学的保证。主要包括“反馈测评、拓展提升”三个步骤。两种学习方式指的是“自主探究、合作交流”两种学习方式，这两种学习方式主要是针对于学生的“学”而言的，细说有自主学、结对学、小组学、交流学、指导学、合作学等等，最终达到学生的快乐学、高效学的目的。无论是先学后导，先学后教，都是为了转变学生的学习方式，落实一个最终目的，即：学生真正意义上的学习，这也是我们实行课改的原始出发点和最终归结点。

为了全面落实新课改理念，我们总结出了课改课堂的十大特征，即：

1、面向全体学生 2.以学生为主体

3、以教师为主导 4.体现民主平等

5、落实开放课堂 6.运用分组教学

7、有效的自主合作探究 8.教材校本化改造

9、 与实践充分接轨 10.快节奏、高效率、大容量

为了培养学生良好的学习习惯，，我们针对课堂的三个环节，规范了学生课堂行为的15个标准。

为了保证课改的顺利推进，我校总结出了符合我校特点的“三为主”课堂推进策略：即以教材为主源，以导学案为主线，以解决问题和疑难为主攻。 为了落实课堂的高效和减负，我校还实施了“三策略一转型”

即：训练前置、学案作业一体化、三色学案、作业转型。

为了提升课堂层次，我们总结了高效课堂应处理好下面的十大关系，为了避免走过的弯路，课堂还应该避免下面的十大误区。

我们现在的“3·2·1”课堂已经发展到突破模式的阶段，已经成为独具特色的灵活课堂。这些流程可以删减、颠倒、循环或有所侧重，给予不同学科和课堂更大的开放空间。我校全体师生也是通过这样的方式打造一种以课改理念为指导，以学生为主体，教师为主导，以小组活动和课堂展示为载体的新型课堂。

下面，我就谈谈我对《羚羊木雕》教学的思考与探索。我说课的题目为

以学为主，实现平等对话

创新设计，打造快乐课堂

【说教材】

说教材——说单元

从单元编排来看，本课是人教版语文七年级第五单元第二课，本单元的采用散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等。作者以切身的体验，引起了我们的共鸣。

本单元的教学重点：要在整体感悟课文的基础上，注意语言的积累，写法的借鉴，学习朗读和圈点勾画的学习方法。

而《羚羊木雕》这篇课文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。

本篇课文向我们展示了两种内心世界。一面是少年朋友的交往，他们珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱子女，但有时却忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。

（因情节紧张曲折，贴近学生生活，所以，学生喜欢读，感兴趣。）

但是，本文的人物争论性很大。人们对作品情感态度的理解各不相同。有的人认为，这篇课文的思想倾向很明显，是父母重财轻义，批判的锋芒直指父母等老一代人。还有人认为，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育。更有人把定位为父爱和母爱。经过反复的读书、思考和商讨，我决定引导学生珍惜纯洁友情的同时，也要考虑做事情特别是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要学会沟通，学会理解他人，拥有宽容之心，这样才会有和谐的生活。

确定了的价值取向，我思考目标的定位：

以学生为主体，把学生充分调动起来，实现教师、学生和文本之间真正对话的过程，让学生在快乐中学习语文一直是我的追求。

所以，本节课的学习目标，我定位为：

说教材——说目标

1、掌握圈点勾画等读书方法。

2、指导学生有感情的朗读课文，品味语言，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；提高学生的语文素养。

3、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的矛盾；并学会和家长沟通。

【说学情】

学生刚入初中学习才两个多月，圈点勾画的学习能力还不够强，体会和感悟还不够深刻，从文本中体验情感并读出情感的能力还有待提高，所以老师要以学生为主体，引导学生自主、合作、探究、交流，让学生在交流中体验情感，在辩论中提高认识，在快乐中学习语文。

同时，初一新生的课堂状态还需指导，抢答有序，动静结合，学会倾听，认真专注。

有了新课标理念的引领，才有了下面的设计理念。

【说设计】

沉默并不总是睿智……睿智是金，而沉默不见得是金。

——塞缪尔·巴特勒

为了让学生勇于表达自己独特的体会和感受，为了引导学生真正地走进文本，我以整体理解带动逐段分析，用创新设计引领思维提升。为此，教学流程我做了这样的设计：

说设计——整体感知

1、本文的时间和地点在不断变换，你觉得向我们展示了几个场景？

2、课文诉说了一个什么样的故事呢？

既是学生对的一个整体感知，也是引导学生学习叙述中的插叙写法。

整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题。

说设计——精读课文

你从中读到了什么？标出最能触动你内心的语句，把你的感慨批注在书上。全班展示交流。

这是一个开放性的展示，是学生品析语言，体验情感，抒发读书心得的一个个性化的表达。如果老师引导不好，那课文就会被肢解得支离破碎。所以，老师的主导地位在这里显得尤为重要。老师要引导学生谈感悟，如一个学生谈到父母追查木雕下落时母亲的表现，就引导其他学生把这部分谈完，“你从妈妈的语言、动作、神态、心理描写中还读出了什么？”以此类推，集中展示“我与万芳的友谊”“要回木雕时的情景”这几部分内容。同时，学生在集中展示完我与万芳的友谊时，老师补充了几句有关友谊的名言，以备学生积累，并加深了学生对的理解。

这个过程是学生真正走进文本的过程，又把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。

分角色朗读课文，是以小组为单位进行的，学生读出自己独特的体会，化无声的书面文学为有声语言，帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。

接下来是辩论赛，因初一学生年龄还小，所以，我给出了辩论提示。

辩论提示：

1、我该不该把羚羊木雕送给万芳？

2、父母逼我要回羚羊木雕，应该还是不应该？

3、我既然把羚羊木雕送给了万芳，该不该要回？

之所以设计辩论赛，是让学生在辩论中，进行情感价值观的教育，在辩论的基础上，引导学生体会友谊的纯洁，学会与人沟通，善于理解，拥有宽容的品质，让学生知道：友谊诚可贵，木雕价也高。

课堂的结束，我给学生布置了这样一个作业：

作业——小练笔（这也是对课堂内容的拓展延伸）。

你也在悄悄地长大，对许多事情已有了主见。有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。你有没有遇到这样的事情呢？请你写下来，与大家一起分享。

最后落实到写上，自此完成了语文教学的读一读，思一思，议一议，写一写，完成了听说读写的训练，实现了以整体理解代替逐段分析，用创新设计引领思维提升的设计理念。实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。

为此，我设计了这样一个板书：

【说板书】

【说评价】

激励是精神的清新氧气。 ——乔治·M·亚当斯

这节课，我注重评价的多元化和多样性。

在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”。

（在小组内形成凝聚力，互相帮助，互相监督，实现共赢。）

在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进行评价。

（形成正确的知识体系，形成正确的人生观和价值观。）

对学生的学习状态进行评价。

（以鼓励为主，调动学习积极性。）

课堂的结尾 ，总结性评价。

（客观公正的评价，激励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态，不断提升自己。）

【说得失】

本节课采用自主、合作、探究的学习方式，对学生进行恰当的评价和真诚的鼓励，调动了学生学习的积极性，创设了一个民主、平等的学习氛围，把学习的主动权放给了学生，课堂气氛比较活跃。可以说“以学为主，实现平等对话”。

“畅谈自己的读书感悟”，“分角色朗读本”，“辩论赛”，“作业小练笔”，让学生我口表我心，是心灵的碰撞，是情感的交流。也可以说“创新设计，打造快乐课堂”

但是，在教学设计和课堂驾驭上，还有不当之处，敬请各位批评斧正。

最后以两句名言结束我的说课：

教育不是往桶里硬塞内容，而是点燃思想的火种。

——威廉·巴特勒·叶芝

要改变孩子，先要改变自己。

——卡尔·荣格

篇二：《羚羊木雕》教案 篇二

教学目标：

1、学习掌握课文中的生字词语。

2、整体感知课文，正确、流畅地朗读课文，体会人物思想感情。

3、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

教学重点：

1、整体感知课文，概括事情经过，体会人物思想感情。

2、分角色正确、流畅地朗读课文，把握人物个性化语言。

3、品评是非，获得对人生有益启示。

教学难点：

沉浸文本，感悟体验，探讨如何正确处理父母和子女之间发生的矛盾。

教学过程与方法：

1、运用分角色朗读课文的方法，让学生，学会正确、流畅地朗读，走进文本，体会人物思想感情。

2、设置情境，让学生的个性在课堂上张扬，分组讨论，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

3、情感态度与价值观，透过家庭矛盾冲突的表象，提高认识，学会与他人和谐相处。获得对人生有益启示。

教学课时：

两课时

第一课时

一、预习导学

同学们，你有最要好的朋友吗？你们互赠过礼物吗？我们都明白拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财福，可是现实生活中偶尔的分歧、冲突、使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害，这时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天，我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事。去感受故事中我的无奈伤心甚至眼泪。

1、作者简介张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。

2、基础知识

★给加点字注音抹（mǒ）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒谎（sā hung）严厉（yán lì）伤疤（shāng bā）仗义（zhàng yì）树杈（shù chà）脸颊（lin jiá）寒战（hán zhàn）犄角（jī jio）自作主张（zì zuò zh zhāng）不可抗拒（bù kě kàng jù）

★解释下列词语形影不离：像影子跟随身体，一刻也不分离。形容彼此关系极为密切。自作主张：做事不与别人商量，按自己的意见决定。仗义：讲义气，有为友谊而甘愿担风险或牺牲自己的利益的气概。不可抗拒：任何力量都不能阻挡。

二、整体感知课文内容

1、说一说：自由朗读课文，提问：大家预习了课文，刚才又自由朗读了一遍，那么，你知道本文涉及哪几个人物？确认，有妈妈、爸爸、我、奶奶、万芳、万芳的妈妈。

▲你能用自己的话说说围绕“羚羊木雕”发生的故事吗？（提示可从故事的起因、经过、结果几方面说说。）示例：我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，爸爸妈妈发觉了，逼我去要回来，我很无奈，只好硬着头皮要了回来，对朋友反悔，我伤心极了。

2、读一读：（分角色朗读）文中人物对话比较多，所以，现在老师想请同学分角色朗读一下其中一些对话。哪些同学愿意试试？（分角色）请注意朗读要求。老师设计了两个场景：场景一、一家人争论是否要回羚羊木雕；场景二、我去万芳家要回木雕。（学生以小组为单位分配好角色朗读，然后推荐小组表演分角色朗读。）

3、评一评：非常感谢这些同学为我们朗读。接下来，我想请大家来评一评这些同学的朗读。评议的标准是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神态、语气，读出了人物的性格特征。请你以凝练的语言就某个同学的朗读来评，他读得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗读这句吗？

三、作业布置

1、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？

2、我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？

3、羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？（可以让父母认真阅读此文，并发表意见，把父母的意见记录下来。）

4、怎样才能避免这场不愉快的事发生？学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。

第二课时

一、品一品

品读课文，分析性格，探究写法。探究问题：这篇课文写了哪些人物？他们对这件事情的态度是怎么样的？从课文中的哪些语句可以看出，作者运用了哪些写法来表现他们的态度的？妈妈——重财轻义、严厉、固执、生硬；爸爸——冷酷、持重和妈妈一样重财轻义；

我——重情义却无奈；万芳——理解、善良，仗义；奶奶——理解孙女，明事理，但力量有限。写法：善于通过人物的动作描写和景物描写来刻画人物心理，借助议论性语句来表现人物内心

二、辩一辩

（品评是非，获得对人生有益启示）辩题：“羚羊木雕是不是该要回来”？正方：羚羊木雕该要回来；反方：羚羊木雕不该要回来。

要求；

1、摘录课文中的信息佐证自己的观点。

2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。教师分好组，定下规则：（斟酌一下怎么分成正反两组，尽量让更多学生发表自己的意见。）

（规则：一辩为主辩，要阐述己方观点；二辩为自由辩手；三辩为结辩，进行总结陈述。）

分三个阶段；

1、立论阶段，阐述主要观点；

2、自由辩论阶段：双方相互提问。在一方发言和提问完毕时，请明确说出“完毕”两字，每方的自由辩论时间为5分钟，每个人发言不得超过1分钟。在对方发言结束，明确说出“完毕”两字后，直到本方回答并提问结束，也明确说出“完毕”两字前，都计算为本方所消耗的自由辩论时间。

3、总结陈述，每方不超过1分半钟）确定辩手——准备——辩论——小结。

三、探究

本文写了发生在三个不同时间的三件事情，作者是如何巧妙地布局谋篇？万芳拿自己的新裤子来换“我”的破裤子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。作者在开头先写今天妈妈追问“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，营造紧张的气氛，抓住了读者的注意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕给万芳。接着交代上星期发生的事情是我送万芳羚羊木雕的原因。文章用了插叙的记叙顺序，布局谋篇，既有悬念，情节又步步紧凑。

四、课文延续

（作业布置）分享你的经历，共享人间真情，人与人之间的理解源于沟通和交流。再回首你遇到过的类似的伤心事，你又想对爸爸妈妈说点什么呢？请以《爸爸、妈妈，我又想起了那一次》为题，进行课后练笔，写一篇短文，说说心理话。（300字左右）

板书设计：

羚羊木雕

起因：送木雕（插叙）————

经过：要收木雕————

结果：收回木雕万芳：理解、善良、仗义

爸爸：持重、冷酷、重财轻义

妈妈：固执、生硬、严厉、重财轻义

我：珍惜友谊

奶奶：理解孙女，明事理，但力量有限

篇三：《羚羊木雕》教案 篇三

教师导语：友谊是人生中最珍贵的东西，老师希望通过这堂课的推荐，和大家成为好朋友。今天，我们来学习一节新课《羚羊木雕》。请大家打开书第１１９页，朗读课文，整体感知文意。

生：朗读，解决字词障碍。

师：好，读到这里。大家请看大屏幕，（字词练习，见课件）。

生：回答问题。

师：现在，哪位同学能够归纳一下课文的主要内容？

生：我被迫对朋友反悔，心里难过极了。

师：课文中出现了几个人物？

生：６个。

师：他们的性格特点相同吗？

生：不同。

师：大家朗读的时候要注意体现不同人物特点。

生：好。

师：现在，请几位同学分角色朗读课文。（分配角色：我，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳妈妈，旁白，共７人）

生：朗读。

师：大家说，哪位同学读得最像？（要求见大屏幕）

生：我，妈妈等。

师：现在请大家看大屏幕，我们一起来研究几道问题。（见课件）请大家分组讨论。

生：讨论。

师：好，我们一起来看第一题。爸爸把羚羊木雕送给我，我又送给他人，可以吗？

生：可以，因为它已经属于我了。

生：不可以，太贵重。

生：可以，情谊无价。

师：大家说得很好。那么，这样做合适吗？

生：不合适。应该先和家长商量。

师：你们认为，这件事情怎样处置才好呢？下面，请大家分组排练一段小短剧，要求以合理的方法解决这个问题。

生：准备并扮演。

师：大家扮演的很好，那么，在生活中，你和家长之间发生过这样的事情吗？今天的作业，请大家把他它写下来，下节课我们推荐一下好吗？

生：好。

师：这节课我们就上到这里，下课。