谈中学历史教学
【历史论文发表】摘 要：中学历史教学，应该采用传统的传授和学习书本知识的模式，通过让学生感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、单元检测与考核等手段，使学生真正掌握历史知识并且懂得如何去运用。
关键词：感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；单元检测与考核
上好一节历史课，采用何种形式，应根据不同的课程、教材而定。由于教学情境、教师和学生的特点不同，都可能导致教学形式的变化。鉴于中学阶段以讲历史现象、事实过程较多，应该采用传统的传授和学习书本知识的模式较为理想。这种模式的结构是：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识→单元检测、考核。
一、感知教材阶段
历史教学的第一步就是激发学生学习历史知识的兴趣，明确学习目的，不仅要在开学初的导言课中集中地进行，也要在平时的教学中分散地进行。通过上导言课使学生了解全学期的学习目的和要求，并在本学期教学内容中列举几处最能激发学生兴趣的问题进行刺激性的诱导，使他们产生强烈的学习欲望。在平时的教学中，在导入新课时又通过说明学习该问题的重要意义，强调注意突破该节课的某个学习难点等方式，提高他们学习的积极性；临近授课的结尾时，要引出下节课的头（儿）来。如讲《全面内战的爆发》这课，课尾提到：国民党军队20多万人，对中原解放区发动疯狂进攻，并扬言只要3～6个月就可以打败人民解放军。学生急于想知道结果，可这又是下节课的内容，这样讲就激发了学生的求知欲。
二、理解历史知识的阶段
感知阶段，只是认识的感性阶段，人们还不能作出合乎逻辑的结论来，还要通过思维，逐步了解客观事物的内部矛盾，了解它的规律，从而达到理性认识。所以教师在让学生掌握了具体的历史知识之后，还要让他们掌握规律性的历史知识，因此教师就必须培养学生的思维能力。例如西安事变在当时是个震惊中外的大事件，复杂又很微妙，如果处理不好就会引起新的内战，如果教师只是讲了背景、经过、结果，那是很不够的，应该使学生了解当时的国内外情况，从而了解张、杨发动西安事变的原因，再具体分析中国共产党为什么主张和平解决西安事变，最后再分析西安事变和平解决起了什么历史作用。这样，在讲授历史知识的过程中，自然地教给学生观察、分析、解决复杂的社会问题的方法，既提高了他们的思维能力，又增加和提高了他们的历史知识和认识能力，学生也就自然地感到中国共产党、毛泽东、周恩来等同志的英明伟大，自然地产生了敬爱之情，对中国革命的前途增加了胜利的信心。
三、巩固历史知识的阶段
学习的过程是一个不断地积累知识的过程，只有不断地巩固前面所学的知识，才能学好后面的知识。其他课如数学、物理知识中的某一个定理、化学知识中的元素符号、分子式在整个教学过程中会不断地重复出现，因而自然地得到巩固；然而历史事件、历史现象等在讲过一次之后是不会再重复出现的。这就给牢记历史知识增加了一定的困难，所以，巩固工作在历史教学中就更加重要了。
为了使学生巩固所学的历史知识，教师首先要使学生理解学习历史课的重要性。否则，由于受传统的重理轻文的影响，学生会不重视它，上课不注意听讲，课后又不复习，也就不能牢固地掌握本课程的知识。其次，教师要把课程内容讲得生动、形象、有情节、内容丰富、观点正确、重点突出，需采用多种教法，充分利用教具如卡片、地图、幻灯、投影仪等，加强教学的直观性，只有这样，才便于学生记忆。第三，要教给学生一些记忆历史知识的方法。由于历史课的内容多，学生面对一大堆知识，不知怎样记住它。例如：讲中日《马关条约》把它概括为16个字：割辽、台澎、赔款2亿，开放四市口岸设厂。学生掌握了这些要点，再去回忆每一要点的内容，就把它记住了。
四、运用历史知识的阶段
学生对历史知识的运用，主要目的是为了加深对所学历史知识的理解和掌握，培养自己观察问题和分析问题的能力。对历史知识的运用概括起来有两点：首先，培养学生自学历史和其他社会科学知识的能力，教师要教给学生阅读历史教科书的方法，引导学生运用已经掌握的历史知识去理解新的历史知识，运用历史概念和历史观点去分析新的历史现象、历史事件，形成新的历史概念。其次，培养学生运用历史知识分析现实问题的能力。通过对中国近、现代史的学习，对历史上的国共合作、中国人民政治协商会议的召开，有一全面的、深入的了解，对于理解今天的爱国统一战线，完成和平解放台湾，完成统一祖国的大业，就会有更深刻的理解，就能使学生更加拥护中国共产党的统一战线政策。
五、检查历史知识的阶段
学生对历史知识掌握得如何，要通过单元检测和期末考核来加以评定，这种检测手段还能对学生起到鼓励和督促的作用。对认真学习历史课的学生来说，他们是怀着兴奋的心情借此向教师、家长汇报自己的成绩。对那些平时不重视历史知识学习的学生，能起到鞭策、督促的作用，促使他们认真地复习前一段所学的知识，以便为今后的学习奠定一个好的新起点。通过单元检测和考核，教师可以从学生的答卷中发现学生在学习历史知识中存在的问题，以及教者在历史教学中存在的问题，以改进以后的工作。
历史教学过程中的上述五个阶段既是相对独立的，又是互相作用、有机联系的一个整体，轻易地取消某个阶段，都是不可取的。在提倡素质教育的今天，也不能取消单元检测和考核，否则会使学生对历史课采取敷衍应付的态度，致使学习质量大大降低，使历史课教学达不到预期的目的。
（作者单位 甘肃省定西市陇西县南安中学）
?编辑 赵飞飞
关键词：感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；单元检测与考核
上好一节历史课，采用何种形式，应根据不同的课程、教材而定。由于教学情境、教师和学生的特点不同，都可能导致教学形式的变化。鉴于中学阶段以讲历史现象、事实过程较多，应该采用传统的传授和学习书本知识的模式较为理想。这种模式的结构是：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识→单元检测、考核。
一、感知教材阶段
历史教学的第一步就是激发学生学习历史知识的兴趣，明确学习目的，不仅要在开学初的导言课中集中地进行，也要在平时的教学中分散地进行。通过上导言课使学生了解全学期的学习目的和要求，并在本学期教学内容中列举几处最能激发学生兴趣的问题进行刺激性的诱导，使他们产生强烈的学习欲望。在平时的教学中，在导入新课时又通过说明学习该问题的重要意义，强调注意突破该节课的某个学习难点等方式，提高他们学习的积极性；临近授课的结尾时，要引出下节课的头（儿）来。如讲《全面内战的爆发》这课，课尾提到：国民党军队20多万人，对中原解放区发动疯狂进攻，并扬言只要3～6个月就可以打败人民解放军。学生急于想知道结果，可这又是下节课的内容，这样讲就激发了学生的求知欲。
二、理解历史知识的阶段
感知阶段，只是认识的感性阶段，人们还不能作出合乎逻辑的结论来，还要通过思维，逐步了解客观事物的内部矛盾，了解它的规律，从而达到理性认识。所以教师在让学生掌握了具体的历史知识之后，还要让他们掌握规律性的历史知识，因此教师就必须培养学生的思维能力。例如西安事变在当时是个震惊中外的大事件，复杂又很微妙，如果处理不好就会引起新的内战，如果教师只是讲了背景、经过、结果，那是很不够的，应该使学生了解当时的国内外情况，从而了解张、杨发动西安事变的原因，再具体分析中国共产党为什么主张和平解决西安事变，最后再分析西安事变和平解决起了什么历史作用。这样，在讲授历史知识的过程中，自然地教给学生观察、分析、解决复杂的社会问题的方法，既提高了他们的思维能力，又增加和提高了他们的历史知识和认识能力，学生也就自然地感到中国共产党、毛泽东、周恩来等同志的英明伟大，自然地产生了敬爱之情，对中国革命的前途增加了胜利的信心。
三、巩固历史知识的阶段
学习的过程是一个不断地积累知识的过程，只有不断地巩固前面所学的知识，才能学好后面的知识。其他课如数学、物理知识中的某一个定理、化学知识中的元素符号、分子式在整个教学过程中会不断地重复出现，因而自然地得到巩固；然而历史事件、历史现象等在讲过一次之后是不会再重复出现的。这就给牢记历史知识增加了一定的困难，所以，巩固工作在历史教学中就更加重要了。
为了使学生巩固所学的历史知识，教师首先要使学生理解学习历史课的重要性。否则，由于受传统的重理轻文的影响，学生会不重视它，上课不注意听讲，课后又不复习，也就不能牢固地掌握本课程的知识。其次，教师要把课程内容讲得生动、形象、有情节、内容丰富、观点正确、重点突出，需采用多种教法，充分利用教具如卡片、地图、幻灯、投影仪等，加强教学的直观性，只有这样，才便于学生记忆。第三，要教给学生一些记忆历史知识的方法。由于历史课的内容多，学生面对一大堆知识，不知怎样记住它。例如：讲中日《马关条约》把它概括为16个字：割辽、台澎、赔款2亿，开放四市口岸设厂。学生掌握了这些要点，再去回忆每一要点的内容，就把它记住了。
四、运用历史知识的阶段
学生对历史知识的运用，主要目的是为了加深对所学历史知识的理解和掌握，培养自己观察问题和分析问题的能力。对历史知识的运用概括起来有两点：首先，培养学生自学历史和其他社会科学知识的能力，教师要教给学生阅读历史教科书的方法，引导学生运用已经掌握的历史知识去理解新的历史知识，运用历史概念和历史观点去分析新的历史现象、历史事件，形成新的历史概念。其次，培养学生运用历史知识分析现实问题的能力。通过对中国近、现代史的学习，对历史上的国共合作、中国人民政治协商会议的召开，有一全面的、深入的了解，对于理解今天的爱国统一战线，完成和平解放台湾，完成统一祖国的大业，就会有更深刻的理解，就能使学生更加拥护中国共产党的统一战线政策。
五、检查历史知识的阶段
学生对历史知识掌握得如何，要通过单元检测和期末考核来加以评定，这种检测手段还能对学生起到鼓励和督促的作用。对认真学习历史课的学生来说，他们是怀着兴奋的心情借此向教师、家长汇报自己的成绩。对那些平时不重视历史知识学习的学生，能起到鞭策、督促的作用，促使他们认真地复习前一段所学的知识，以便为今后的学习奠定一个好的新起点。通过单元检测和考核，教师可以从学生的答卷中发现学生在学习历史知识中存在的问题，以及教者在历史教学中存在的问题，以改进以后的工作。
历史教学过程中的上述五个阶段既是相对独立的，又是互相作用、有机联系的一个整体，轻易地取消某个阶段，都是不可取的。在提倡素质教育的今天，也不能取消单元检测和考核，否则会使学生对历史课采取敷衍应付的态度，致使学习质量大大降低，使历史课教学达不到预期的目的。
（作者单位 甘肃省定西市陇西县南安中学）
?编辑 赵飞飞
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