《爬天都峰》教学建议 爬天都峰名师视频教学

　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册《爬天都峰》写的是，一位老爷爷和一个小朋友在登山中都从对方身上汲取勇气和力量，爬上了又高又陡的天都峰。文本赞扬了他们勇于攀登、不畏艰险的精神和善于从别人身上汲取力量的智慧。课文的叙述顺序为：天都峰险峻，“我”望而生畏不敢爬→遇到老爷爷，信心倍增奋力爬→峰顶上留影，真心诚意表感谢。教学中，可以“爬”为线索指导阅读，感受人物形象，品味语言艺术，感悟文章内涵，受到思想启迪，获得精神的提升和语言的发展。
　　一、唤醒生活，由“爬”字初步感悟
　　1?郾再现生活，引导感悟。在生活中，不少学生已有爬的亲身经历，引导学生回忆生活，叙谈感受，可为语言解读，内涵感悟奠定基础。可这样导入：①（板书：爬）同学们，由“爬”字，你想到了生活中的哪些画面，你有亲身经历的事情吗？——引导学生回忆自己爬树、爬坡、爬山的情景，再现“爬”的过程，展示“爬”的不易。②无论爬树、爬坡还是爬山，要能够成功，你觉得需要什么？——引导叙谈感受，教师适当引导，让学生明白：要能够“爬”成功，要有勇气，要有力气，要有毅力……
　　2?郾联系课文，诱发兴趣。想象叙述后，可这样引导：这里“爬”的是天都峰（板书：天都峰），你了解天都峰吗？向大家介绍介绍。——引导介绍，互相补充。在此基础上，出示并指名朗读“不上天都峰，等于一场空”，让学生说说句子的意思，了解天都峰在景色绮丽的黄山的位置，体会她神奇的魅力。进而引导：是啊，黄山景色优美，驰名天下，而天都峰是黄山一景，她魅力无限，吸引着无数中外游客。这不，一位老爷爷和一个小朋友也想来爬天都峰，能行吗？他们“爬”的结果怎样呢？——设置悬念，诱发兴趣。
　　二、精读课文，由“爬”字深度感悟
　　老爷爷和小朋友从“不敢爬”到“奋力爬”，重要原因在于他们“都会从别人身上汲取力量”。可见，蕴涵于“爬山”之中的道理便是：从别人身上汲取力量，也是战胜困难、获得成功的动力。
　　在学生带着问题自读课文，整体把握内容后，可抓住重点指导精读，弄清“爬山”的前后联系，促使学生深度感悟。
　　1?郾感受天都峰的险峻。为感受天都峰的高和陡，领会“我”面对这样的山峰心中的胆怯，可分以下几步指导：
　　一是描述插图，感受特点。让学生仔细看课文插图，边看边想象：①来到天都峰脚下，出现在你眼前的是怎样一座山峰，看到这样的山峰，你想到了哪些成语？（高耸入云、九霄云外、高不可攀、耸入云天……）——借用成语，概括特点。②请选择合适的成语，运用“你看_____，简直是_____”的句式，说说你眼中的天都峰。——借助成语，展示特点。
　　二是品读语言，感受特点。自读第2自然段，边读边想：作者是怎样写天都峰的，你从中体会到了什么？——细读深思，重点体会：由“在云彩上面哩”体会山峰的“高”；由“我爬得上去吗”、“真叫人发颤”体会作者的胆怯，并体会这样描述的具体、形象和真切。在此基础上，指导感情朗读。
　　三是显化心理，感受特点。可这样引导：天都峰实在是太高、太陡了，如果你就是来爬天都峰的小朋友，看到这样的山峰，会想些什么，会怎样“发颤”？——充当角色，移情体验，显化心理。使学生具体真切地感受“我”面对天都峰的“望而生畏”、“望而却步”，加深对天都峰特点的感受，为老爷爷的出场做好铺垫。
　　2?郾感受相互间的影响。面对险峻的天都峰，一老一少都从对方身上汲取了无穷的力量，这是阅读重点。可这样引导：
　　（1）品读“语言”，揣摩内心。老爷爷和小朋友刚见面时的话语内涵丰富，可谓话中有话。为让学生凭借语言走进人物内心，感受人物语言对“伙伴”的影响，可这样引导：请读读下面两句话，弄清老爷爷和小朋友的位置关系，再联系句子想一想：从句中的“也”字你读出了什么？（出示句子）
　　①忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
　　②我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
　　学生自读后引导交流，相机点拨，促使学生从老爷爷和小朋友的位置关系以及句中的“也”字去透视句子的丰富内涵，揣摩人物的内心世界。
　　“也”字蕴含的是惊异：老爷爷可能想，天都峰这么高，这么陡，这么小的女孩子也来爬，而且走在我前面，真是难以置信！小朋友可能想：天都峰这么高，这么陡，老爷爷年龄这么大，他也来爬，而且跟在我身后，真是不可思议！
　　“也”字蕴含的是赞叹：老爷爷可能想：天都峰这么高，这么陡，这么小的女孩子也来爬，而且走在我前面，真是令人赞叹！小朋友可能想：天都峰这么高，这么陡，老爷爷年龄这么大，他也来爬，而且跟在我身后，实在令人敬佩！
　　“也”字蕴含的是自勉：老爷爷可能想，天都峰这么高，这么陡，这么小的女孩子也来爬，而且走在我前面，她能行，难道我不行吗？我得向她学习！小朋友可能想，天都峰这么高，这么陡，老爷爷年龄这么大，他也来爬，而且跟在我身后。他能爬，难道我不能吗？我得向他学习！
　　当然，“也”字还蕴含着“疑问”、“感动”等，可鼓励学生多元解读。在叙谈感受的同时，指导朗读，读出惊异、赞叹、自勉、疑问、感动等不同感受，让学生既得到语言的训练，又受到思想的熏陶。
　　（2）品读“行动”，感受勇气。对爬山，课文简而言之，且只写“我”攀爬的情景，其间丰富的形象须引导学生阅读探究。
　　一是读中感受。让学生自读第6、7两个自然段，画出反映爬天都峰不容易的词语。学生圈画出“终于”后，启发思考：你从“终于”中体会到了什么？哪些句子写出了爬天都峰的不易？让学生朗读并想象，再现形象，体会“不易”，感悟“勇气”。
　　二是写中感受。为使学生加深感受，可抓住第6自然段中的省略号引导：这一老一小在爬山过程中会遇到哪些困难，他们是怎样自我勉励、互相鼓励的？——想象当时情景，练写片段。写好片段后引导交流，再出示下列片段，让学生阅读比较：
　　小朋友和老爷爷向峰顶爬去。小朋友一会儿用手抓住石级边上的铁链，一会儿手脚并用向上爬……她看到老爷爷在后面艰难地爬着，就大声说：“老爷爷，加油！”老爷爷听到加油声，加快了脚步，手脚并用向上爬，后来他看到小朋友落在后面了，便笑着说：“小朋友，加油！”爬呀爬，他们爬累了，就歇一会儿；渴了，喝点儿水。有志者事竟成，经过几个小时的努力，他俩终于爬上了峰顶。
　　这样借助形象，感受了登山的不易，回应了上文山峰的“高”和“陡”，照应了下文的“感谢”和“从别人身上汲取力量”。
　　3?郾感悟蕴含的道理。一老一小，在享受登山成功的喜悦时，都情不自禁地向对方表示感谢。这“感谢”是他们真情的流露，也是事情的深刻蕴含，须引导学生细读品味，感悟其中蕴含的道理。
　　一是朗读表达，初知蕴含。自由朗读课文第8~10自然段，找出老爷爷、小朋友、爸爸的话语，反复朗读，体会情感，再指导朗读，表达情感，探究原因。明白老爷爷对小朋友真情感谢，是因为小朋友勇气的鼓舞，让他下定了决心，爬上了峰顶；小朋友对老爷爷真情感谢，是因为老爷爷登山的举动给了她登山的勇气，让她登上了峰顶；爸爸对老少俩真情赞扬，是因为两人登山的行动和互相的鼓舞让他感动。
　　二是深入探究，理解蕴含。让学生反复朗读爸爸的话语：“你们一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进而引导探究内涵：“汲取”是什么意思？“都会从别人身上汲取力量”是什么意思？——要学生联系课文，具体说说“汲取”的内涵。并抓住“有意思”引导：爸爸所说的“有意思”赞扬了一老一小的什么呢？——联系课文，理解内涵：能从他人身上汲取力量，是处世的方法，有了这样的方法，世界将变得非常美好；是虚心的品质，有了这样的品质，处处都有自己的老师；是生存的智慧，有了这样的智慧，生活将永远成为享受；是进取的精神，有了这样的精神，困难将永远踩在脚下……
　　三、延伸拓展，由“爬”字升华感悟
　　生活犹如爬山，除了勇气和毅力，很多时候需要从别人那里汲取力量。阅读课文后，可这样引导：生活中的哪些事犹如爬山，可以从哪些人身上汲取力量？——联系生活，自由表述，升华感悟。如，学习如同登山，可以从许多人身上汲取力量：父母为了养育我们，历经千辛万苦，想到这些，我们的学习就充满力量，亲情可以给我们力量；老师为了培养我们，辛勤工作，想到这些，我们的学习就充满力量，师爱可以给我们力量……类似现象生活中很多，教师应给予引导，加以点拨，拓展思路，鼓励表述，加深感悟。
　　作者单位
　　江苏省泰兴市襟江小学
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