“三三三”课堂教学模式的内涵与意义

1、“三三三”模式的基本内涵

    第一个“三”（三导）：即导学案体现“梳理、探疑、试炼三个环节，帮助学生预习文本，让学生初步掌握学习内容；第二个“三”（三教）：即课堂教学体现“生成、点拨、巩固三个环节，帮助学生消除疑点、使学生进一步掌握和巩固知识；第三个“三”（三体现）：即课堂教学必须体现“展示、点评研练”三个环节，目的是让绝大部分学生动起来、思考起来、参与进来，从而达到夯实学科基础、学生乐的目的。我校导学案的编制采用了一套比较科学化的管理模式。其严格的编制程序、指导思想、细化的格式要求等都给每个教师很大的触动。我校强调导学案的编制是教师对教材的解读，编写时要在梳理、探疑、试炼三个词上下功夫，要体现“知识问题化，问题层次化，层次逻辑化”的编写原则。在实际运用中，强调其对学生、老师的实用性和可操作性，要好用、实用，要好操作，同时强调知识的归纳梳理和拓展变式，使知识条理化，让导学案能成为学生复习巩固的笔记和材料。学校还非常重视导学案在运用过程中的评价反馈，因为及时的评价反馈既有利于学生的巩固，又有利于编写者进行及时的修改和完善，更为教师编写下一课提供了很好的建议。导学案分为“知识梳理、学生探疑、例题巩固”三大部分“知识梳理”是指教师简明扼要地提出自学要求，进行学前指导，规定自学内容。“学生探疑”是学生对于前面的知识梳理中解决不了的疑难问题进行提问；“例题巩固”是指在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。我校导学案编制的本质是集体备课的过程，其编写的流程是：主备人提前备课