如何有效培养学生历史学习兴趣
教师的教法单一，那就意味着学生的学习方式单一。单一的学习方式，使学生很容易产生疲劳、厌倦之感，无法集中注意力参与学习。而没有注意就没有学习，因为注意是学习的门户。一节课一般为40分钟或45分钟，而初中生集中注意力的时间一般不会超过25分钟。因此，教师就要想办法改变刺激方式，以保持学生注意力，这样才能产生很好的学习效果。教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同，学生对所教内容的平均回忆率如下：教师讲授，学生平均回忆率为5%；学生阅读，平均回忆率为10%；视听并用，平均回忆率为20%；教师演示，平均回忆率为30%；学生讨论，平均回忆率为50%；学生实践，平均回忆率为70%；学生教别人，平均回忆率为95%。[3]不幸的是，我们现在使用最多的教学方法竟然是效率最低的。教师讲授，学生主要以“听”的方式进行学习，这种方式的学习效率很低。不仅如此，学生如果以这种单一方式进行课堂学习，就很难在一节课的20分钟以后集中注意力进行积极有效的学习。这时，教师应该改变刺激方式，让学生变换学习方式，参与到学习之中去，或说或议，或练或演，或教或评。只有让学生以多种方式参与学习，才能使其保持注意力的高度集中，保证学习的有效发生。
1.启发思考，让思维参与学习
这也是激发学生学习兴趣的重要方法。有位哲学家说，思考是人类最大的快乐。笔者曾做过一次调查：学生为什么愿意做数学题而不愿做历史习题？学生说解出一道数学题有成功感，而做历史题都是从课本上抄答案。历史学习不用“思考”，只要“背”书就行。可见，历史课在学生心目中成了“只要背背”就可以的课了。这确实从一个侧面反映出我们的历史课堂教学思维力度不够，学生缺乏“思考”的乐趣。而思维训练是教学的永恒主题，历史教学也不例外。历史教学的重点应该放在历史思维能力的培养上。历史都是过去的事情，如果教师的教学仅仅停留在让学生去记忆一些历史知识上，那就失去了历史教育的价值。中国五千年的历史，史籍浩瀚，记忆力再好的人，也不可能记住中国史书中的内容。历史知识仅仅是载体，是用来训练学生思维的载体，让学生学会思考、提高思维能力，才是历史教学的价值所在。那么应该怎样来引导学生学会思考呢？从思维方式的角度看，无非是十大思维方式：分析与综合，比较与分类，抽象与概括，归纳与演绎，具体化与系统化。从思维类型看，不同的分类标准有不同的分类方法，如形象思维与逻辑思维，常规思维与创造性思维等等。创造性思维又可分为发散思维与集中思维，求同思维与求异思维，再造想象与创造想象，正向思维与逆向思维等具体的思维方式。这些思维方法与历史课堂教学结合起来，就形成了历史思维能力。赵恒烈教授的《历史思维能力研究》与《历史学科的创造性思维能力培养》，都对历史思维能力以及如何培养，提出了独到的见解和做法，值得我们每位历史教育工作者去认真研读。总之，充满着思维的课堂，一定会激起学生思维的火花，使学生产生思维的冲突与碰撞。而思维的积极参与，既可以激发学生思维的兴趣，又可以让学生的思维能力得到训练。
2.精选问题，思维从问题开始
因此教师在课堂教学中设计出有思考空间的问题，就显得十分重要。提问是最常见的课堂教学行为，高尔在1984年的研究表明，80%的课堂时间花在提问与回答上面。但并不是所有的提问，都能充分激发学生的思维兴趣。最近英美的有关研究表明，在每五个问题中，就有三个需要回忆知识点，一个是课堂管理性的，还有一个是要求更高层次的思维。目前，我国历史课堂教学中，低层次、封闭型的问题居于主导地位，而高层次、开放型问题仅占极少数，这样的课堂提问，难以激发学生思维的兴趣。笔者曾撰文提出十种历史开放型问题，包括：（1）“说明类”，如金字塔的出现说明了什么？（2）“象征类”，如长征象征着什么？（3）“启迪类”，如你认为日本明治维新对我国当前的经济建设有哪些借鉴作用？（4）“感想类”，如你对隋亡唐兴有何感想？（5）“想象类”，如请你用生动形象的语言描述垓下之战。（6）“探索类”，如请你根据文字和图像做出猜想。（7）“调查类”，如请你回访当地老人，调查“大跃进”情况。（8）“制作类”，如请用胶泥仿制一个苏美尔人头像。（9）“鉴赏类”，如鉴赏某一历史文物。（10）“专题类”，如二战中美国为什么在日本投放原子弹？当然，不同的划分标准可以分出不同的问题类型，笔者的十种类型仅起抛砖引玉之作用。
三、让作业与评价变得有趣
1.课后作业形式的多样化
学生课后的历史作业应该力求多样化，如习题，既要有回忆型、巩固型练习，但更多的应该是思考型、开放型的习题，还可以有些研究性学习的问题，如调查、访谈、地方史专题等等。就目前来看，学生动手制作类的作业特别少见，其实历史学科有很多可以让学生动手制作类的作业，如历史地图模型、历史场景模型、历史人物模型复原等。还有表演类作业，学生对历史剧表演，是很有兴趣的，而真正要学生表演好某一历史事件，学生会花大力气去学习相关的历史知识，并将其改编为历史文艺作品，直至搬上舞台。一些口头作业，学生也会感兴趣，如讲故事、评人物、议功过、思得失，学生都会积极投入学习，并展示学习成果。
2.评价的多元化
历史学习方式、学习成果的多元化，有赖于改革我们评价的单一模式。正是在应试教育背景下，书面测试成了唯一的评价方式，决定着我们的教学方式、作业类型的单一化，使历史课成了“背死”课。当然，作为历史教育工作者，不是说没有改革和实验的空间，事实上不少学校在探索课堂教学和作业类型方面都取得了可喜成果。学生平时的口头作业、作品展示，都纳入到学科评价体系之中，也有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣。
参考文献
［1［2］白乐天，李凤飞主编.世界全史［M］.北京：光明日报出版社，2002.
［3］M.希尔伯曼著，陆怡如译.积极学习
1.启发思考，让思维参与学习
这也是激发学生学习兴趣的重要方法。有位哲学家说，思考是人类最大的快乐。笔者曾做过一次调查：学生为什么愿意做数学题而不愿做历史习题？学生说解出一道数学题有成功感，而做历史题都是从课本上抄答案。历史学习不用“思考”，只要“背”书就行。可见，历史课在学生心目中成了“只要背背”就可以的课了。这确实从一个侧面反映出我们的历史课堂教学思维力度不够，学生缺乏“思考”的乐趣。而思维训练是教学的永恒主题，历史教学也不例外。历史教学的重点应该放在历史思维能力的培养上。历史都是过去的事情，如果教师的教学仅仅停留在让学生去记忆一些历史知识上，那就失去了历史教育的价值。中国五千年的历史，史籍浩瀚，记忆力再好的人，也不可能记住中国史书中的内容。历史知识仅仅是载体，是用来训练学生思维的载体，让学生学会思考、提高思维能力，才是历史教学的价值所在。那么应该怎样来引导学生学会思考呢？从思维方式的角度看，无非是十大思维方式：分析与综合，比较与分类，抽象与概括，归纳与演绎，具体化与系统化。从思维类型看，不同的分类标准有不同的分类方法，如形象思维与逻辑思维，常规思维与创造性思维等等。创造性思维又可分为发散思维与集中思维，求同思维与求异思维，再造想象与创造想象，正向思维与逆向思维等具体的思维方式。这些思维方法与历史课堂教学结合起来，就形成了历史思维能力。赵恒烈教授的《历史思维能力研究》与《历史学科的创造性思维能力培养》，都对历史思维能力以及如何培养，提出了独到的见解和做法，值得我们每位历史教育工作者去认真研读。总之，充满着思维的课堂，一定会激起学生思维的火花，使学生产生思维的冲突与碰撞。而思维的积极参与，既可以激发学生思维的兴趣，又可以让学生的思维能力得到训练。
2.精选问题，思维从问题开始
因此教师在课堂教学中设计出有思考空间的问题，就显得十分重要。提问是最常见的课堂教学行为，高尔在1984年的研究表明，80%的课堂时间花在提问与回答上面。但并不是所有的提问，都能充分激发学生的思维兴趣。最近英美的有关研究表明，在每五个问题中，就有三个需要回忆知识点，一个是课堂管理性的，还有一个是要求更高层次的思维。目前，我国历史课堂教学中，低层次、封闭型的问题居于主导地位，而高层次、开放型问题仅占极少数，这样的课堂提问，难以激发学生思维的兴趣。笔者曾撰文提出十种历史开放型问题，包括：（1）“说明类”，如金字塔的出现说明了什么？（2）“象征类”，如长征象征着什么？（3）“启迪类”，如你认为日本明治维新对我国当前的经济建设有哪些借鉴作用？（4）“感想类”，如你对隋亡唐兴有何感想？（5）“想象类”，如请你用生动形象的语言描述垓下之战。（6）“探索类”，如请你根据文字和图像做出猜想。（7）“调查类”，如请你回访当地老人，调查“大跃进”情况。（8）“制作类”，如请用胶泥仿制一个苏美尔人头像。（9）“鉴赏类”，如鉴赏某一历史文物。（10）“专题类”，如二战中美国为什么在日本投放原子弹？当然，不同的划分标准可以分出不同的问题类型，笔者的十种类型仅起抛砖引玉之作用。
三、让作业与评价变得有趣
1.课后作业形式的多样化
学生课后的历史作业应该力求多样化，如习题，既要有回忆型、巩固型练习，但更多的应该是思考型、开放型的习题，还可以有些研究性学习的问题，如调查、访谈、地方史专题等等。就目前来看，学生动手制作类的作业特别少见，其实历史学科有很多可以让学生动手制作类的作业，如历史地图模型、历史场景模型、历史人物模型复原等。还有表演类作业，学生对历史剧表演，是很有兴趣的，而真正要学生表演好某一历史事件，学生会花大力气去学习相关的历史知识，并将其改编为历史文艺作品，直至搬上舞台。一些口头作业，学生也会感兴趣，如讲故事、评人物、议功过、思得失，学生都会积极投入学习，并展示学习成果。
2.评价的多元化
历史学习方式、学习成果的多元化，有赖于改革我们评价的单一模式。正是在应试教育背景下，书面测试成了唯一的评价方式，决定着我们的教学方式、作业类型的单一化，使历史课成了“背死”课。当然，作为历史教育工作者，不是说没有改革和实验的空间，事实上不少学校在探索课堂教学和作业类型方面都取得了可喜成果。学生平时的口头作业、作品展示，都纳入到学科评价体系之中，也有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣。
参考文献
［1［2］白乐天，李凤飞主编.世界全史［M］.北京：光明日报出版社，2002.
［3］M.希尔伯曼著，陆怡如译.积极学习