项目教学法中教师的作用

项目教学法是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学模式。在这种模式下，学生是信息加工的主体，教师是学生学习过程中的帮助者和促进者。教师和学生的身份发生了天翻地覆的变化。项目教学法注重人与实践的结合，注重学习的过程而非学习结果。学生在这个学习过程中锻炼各种能力，例如，岗位能力、实践能力、自主学习能力、综合应用能力、团队协作能力等。

项目教学法的基本实施过程包括六个步骤:即确定项目任务、信息的收集与传递、项目方案的制定、项目方案的组织实施、项目过程的检查、项目结果的评价。在项目实施过程的不同阶段，教师的角色也不同。能否充分发挥不同角色的作用是教学成败的关键。 

通过在《电工技能》课中尝试项目教学法，谈几点自己的体会。

一、在确定项目任务阶段，做好策划工作。

项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动。项目的提出、任务制定和评价指标由老师来完成。制定的项目必须有清晰的任务说明和可操作性，项目成果具有一定的应用价值，工作过程可学习一定教学内容，可将学习任务的理论知识与实践技能相结合，可以学习新的知识技能，解决学生过去未遇到的实际问题。例如：在电工技能课中，安装“两个双联开关控制一盏灯”的项目中。以客户需求提出项目任务：李先生想重新装修起居室，为了控制方便，特提出卧室安装的照明灯，线路可以实现卧室门口和床头两个位置同时控制。学生依据客户的需求和照明电路基础知识、生活经验进行设计电路，选用材料元件、预算经费、组装电路，最后有一个完整的成果展示。这种方式让学生从课本回到生活，能通过项目实践过程去解决生活实际问题。因此说，要做好项目教学，项目策划是最重要的。策划得好与坏，直接决定后期的进程与学习过程。

二、在计划决策阶段做好咨询、指导、倾听工作。

在这个阶段，学生虽有一定的知识基础，但缺乏工作实践。面对一些特定符号，看不懂，有想法不能很好的表述，不会按实际选用工具，材料不能按实际情况选取等。为了顺利完成项目任务，必须让学生了解相关信息知识。教师要做好必要的指导，提供相关信息、资料。指导学生对项目任务进行分析，使学生明白项目任务的组成、处理要求、涉及的知识与技能，让学生结合任务和构想去寻找问题答案。在制定计划的过程中，教师要认真倾听学生对项目设计的构想，了解学生在解决问题中面临的困难，通过学生的复述，掌握学生对知识点片面的、不正确的、不完善的方面，及时加以纠正。在此阶段，教师要通过指导、倾听，一方面要掌握学生学习动态，做到及时反馈；另一方面，组织各小组对项目设计要点进行交流，特别是工序、元件选用、安全用电等方面，以达到学生互帮互学、互为补充，让学生能够及时对自己的设计进行修正计划、完善。通过计划的完成过程提高学生兴趣，激发学生的参与度，使学生在充满激情和充分准备的情况下进入项目的实施阶段。

事实上，一个很好的项目任务，如果教师在项目计划阶段指导不到位，是学生在制定工作计划时，目的不明确或犯了错误，将直接影响项目的实施的最终结果。使学生失去学习动力和兴趣，甚至放弃学习。可见在计划决策阶段咨询、指导、倾听工作做得好，可以提高学生学习兴趣，充分发挥学生自主学习。

三、在项目实施阶段，充分发挥巡视作用。

教师要深入学生中，了解学生项目进展状况。在巡视过程中，要认真的看、仔细的听、设身处地感受学生的所作所为、所思所想。学生在干什么？他们到底需要什么？把关注点真正的放在学生身上。教师利用了解到的信息资源，可以很好的帮助和指导学生完成项目任务。通过巡视发现学生在项目实施中遇到难以自行解决的问题，及时帮助学生理清思路，查找问题原因，并引导学生独立思考和寻求解决措施。并且在此过程中，教师要注意观察学生的安装接线是否符合工艺要求，操作是否正确规范。例如：在两地控制一盏灯的项目中。发现有的学生不会使用剥线钳，布线中接头连接方式不正确，双联开关结构不清楚，出现故障不会用万用表检测、排故。针对学生出现的问题，一对一的讲解工具使用，布线的基本要求，讲解元件的结构、及排故的方法等，并针对实训设施，指出实际生活中线路安装标准：如开关安装的高度，距门边的距离，安装方向；灯具固定的注意事项；配线穿管的要求等。

在项目实施过程中时刻提醒学生要遵守安全操作规程，提高学生的安全意识、规范学生的职业素养。

所以说，巡视是发现问题的关键，指导是解决问题根本，要提高学生实际操作技能，必须加强巡视、指导。

四、在组织教学中，做好协调员。

在项目教学中，教师不仅要把学生有效地组织起来，而且要规范学生的行为，调动每个学生的积极性。使学生在学习活动中，即能发挥个体作用，又能发挥群体效应，达到事半功倍的效果。因此，教师既要处理好组长与组员的关系；又要处理好优生与学困生的关系；还要处理好组与组之间的关系。才能在活动中充分调动学生的积极情感和参与度。教师要根据项目内容的进程，把握交流的时机，及时进行指导，有序、有效地组织小组学习才能提高学习效率。

五、做优秀的评价者。

在项目任务结束时，要求师生共同评价项目工作成果和学习过程。因此，在活动中教师不仅要指导学生做好自评和互评，还要把握时机及时进行点评。使学生充分体验到自己参与评价交流获取知识的成功感和喜悦感，又可使学生发现自己在完成项目任务过程中的不足，激发学生学习兴趣和求知欲望。

例如：先组织学生通过项目实训报告对整个项目学习的全过程进行回顾和总结，对自己的工作结果进行自我评价。再通过学生之间的观摩操作、成果展示，点评项目实施过程中工具使用是否熟练、布线是否合理、工艺是否达标、操作是否规范进行相互评价，促进学生对自身学习成果的反思。最后，教师在学生自我评价和相互评价的基础上，进行指导性评价，帮助学生对整个项目教学的目标、过程和效果进行反思，对学生在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生在项目活动实施过程中的参与度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评定。

总之，教师是项目教学的策划者、咨询师、指导师、巡视员、和评价者。这样的综合角色，比原来单一的“教”的角色要复杂和难得多。教师扮演好不同角色的水平，是影响项目教学成败的关键。

参考文献：

[1]职业教育工学结合一体化课程开发指南     赵志群 著    清华大学出版社

[2]现代职业教育教学实用手册  车希海   主编  山东科学技术出版社