[当预设遇到生成时]教学设计时的预设与生成有哪些
摘要:课堂是一个充满活力的生命整体,课堂教学既需要预设,也需要生成。预设体现的是对文本的尊重,生成体现的是对学生的尊重。我们教师在课堂教学中,时常会遇到“意外”,即使是有经验的名师也都难免会遇到预设之外的“意外”。有的教师能及时作出判断,抓住“意外”,使之生成为更加有效的教学。
关键词:课堂教学;预设;生成
课堂是一个充满活力的生命整体,课堂教学既需要预设,也需要生成。预设体现的是对文本的尊重,生成体现的是对学生的尊重。生成,表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超过了原有的思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。
我们教师在课堂教学中,时常会遇到“意外”,即使是有经验的名师也都难免会遇到预设之外的“意外”。有的教师能及时作出判断,抓住“意外”,使之生成为更加有效的教学。但不是所有的教师都能很好的抓住 “意外”,使课上生成精彩。
在安师大参加“国培(2011)”期间,我有幸聆听了特级教师戴建荣的古诗《送元二使安西》的教学,领略了他浅唱低吟的古诗词教学风格的同时,也心存疑惑。
戴老师主张诗要上出老师的风格和诗人的特点。课上,他用低沉、缓慢的语调范读王维的诗,指导学生读出王维在诗中表达的对朋友依依不舍之情,学生有的用低沉的语调读,有的用缓慢语速读,均得到老师的肯定。当一名女生用高昂的语调读“劝君更饮一杯酒,西出阳关无故人”这句时,显然与戴老师所期望的用低声慢速的朗读表达伤感的预设是相悖的。这一出乎于预设的现象,戴老师会怎样处理呢?在我们的期待中,戴老师说:“你是用李白诗的读法,王维为人含蓄,是不会这么豪放的……”女孩说:“我觉得就该这样读。”“同学们各有各的读法。”戴老师说着便示意让她坐下。
课进行着,戴老师指导学生用平仄注音法读本诗,再图文结合抓住柳青、客舍和酒这三个词来引导学生想象,进入诗的意境,体会朋友离别的难舍难分;又从王维的崇尚佛性的心境解读他对朋友的情深意重。当快结课时,戴老师满怀信心地问前面那个用高昂声调读诗的女生:“你认为还应该用那种声调来读这首诗吗?”女孩仍坚定地说:“是的。”这一结果恐怕不仅出乎戴老师的意料,也出乎在场所有听课老师的预料。教室里很安静,戴老师又会怎样处理学生的这种个性化见解呢?又是在老师们的期待中,戴老师说“你有你的见解,我有我的感受。”便进行了配乐吟诵,升华情感,结束了这节课的教学。
义务教育语文课程标准指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的……也应尊重学生在学习过程中的独特体验。同时强调,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。对此,我不能不说戴老师让我感受到了他对学生学习的关注,没有将自己的理解强加于这个女孩,尊重了学生的独特感受。但,学生的这种读法对不对呢?小女孩为什么那么固执地坚持自己的观点?她的个性化感受有没有存在的理由?如果没有,理当纠正;如果有,那是什么呢?
按戴老师的解说,王维长期游历于山水之间,崇尚佛性,心境平和,表达含蓄,但人毕竟有“此一时,彼一时”的时候。在送行元二到渭城不能再送时,在与挚友边聊边饮一宿仍难舍难分之际,平日里含蓄内敛的王维有没有可能,痛痛快快地一饮而尽,豪迈地吟道“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”呢?这样一反常态的行为,是不是更能凸显王维那份心中的忧伤和不舍呢?不妨看看杜甫生平的第一首快诗