改革课堂教学模式构建优质高效课堂

构建优质高效课堂一直是教育者孜孜以求的追求，更是成为新课改的目标。但囿于教育教学条件、教育传统观念、教育者水平等原因，新课程的理念还往往只是在教师的口头上，一些先进的课堂模式仍然集中在理论研究层面上，并未真正落实到日常课堂教学中。 

1、课堂表面热闹实则空洞，缺少引起学生探究兴趣的问题

在实际课堂教学过程中,不少老师为了照顾学生的学习情绪，或一味追求师生互动效果，而设计一些低思维含量，甚至是与本堂教学联系不够紧密的问题，这样看似课堂繁荣，调动了学生的学习兴趣，迎合了学生的口味，实则无益于学生能力的培养，只是造成了课堂教学的虚假繁荣的假象。

2、课堂教学中仍然充斥着一些无效教学现象和环节

那些脱离了本堂课教学目标，无益于学生能力培养的无效教学环节，不仅浪费了教育时间，而且冲淡了课堂目标的落实，甚至对课堂效益的提高无疑是一种损害。

3、部分教师的教学观念有待提升，思维方式一时难与学生接轨

有时候教师也明白放手让学生自主探求新知识的重要性，可就是担心学生的探究能力而过多的参与学生的学习过程中，自觉不自觉地扮演着指挥者的角色，而不是一个参与者的角色，没有真正的把课堂还给学生；有时教师对课堂的许多“偶发事件”“意外事件”的处置也显得不够得当，很多随机生成的教育资源没有很好的利用起来；有些时候对课堂的把握也没有恰到好处，仅仅是追求了新颖课堂形式，忽视了学生自身能力的培养，没有真正关注学生自主学习、合作探究的过程；教师对于课堂教学的设计还存在流于形式的现象。教师只有从学生的角度出发设计展现学生思维且有梯度的问题，学生才能有机会，有能力参与并表达自己的见解，在参与中锻炼能力，张扬自己的个性。

先学后教，以学定教，是优质高效课堂教学顺序的总要求。只有通过学生先学，学生才能发现问题，才能有解决问题的动因。通过先学，充分体现学生的主体地位和作用，发挥学生在学习中的参与性、自主性、能动性，又便于教师发现学生在学习中暴露出的问题，全面掌握学生的先期先学情况，以增强接下来“教”的针对性。教师综合学生在自主练习、合作探究中提出的一些问题再进行教学，这就是以学定教。实际上改变传统的被动的填塞式的学习，使学生积极主动探求新知识，在学习中以学生为主，充分发挥学生的学习主动性，让学生主动自觉地发现问题、解决问题，这才是实现高效教学的一种途径。

1、学生根据教师预设问题，自主完成课前预习并制定学案

为激发学生的学习兴趣，教师根据预习目标，设计出一系列有利于对基础知识的理解、掌握的问题，使学生带着明确的问题进行预习，并通过完成一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识的预习成果，从而促进学生对知识的归纳总结和理解掌握。预习完成后学生可以通过自己的预习，自行设计一个相应的学习方案，老师也可以在充分了解学生的预习情况的前提下，及时收集学生学习过程中存在的问题，为导入新课做准备。

2、教师创设情景问题自然导入新课

利用多媒体、资料图片创设恰当的问题情景自然导入新课，引导学生结合教材内容，挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，激发学生的兴趣，帮助学生进一步明确本课的学习任务。

3、学生在学习中充分合作探究，共享探究结果

在课上教师要基于学生制定的学案，引导学生开展自主学习、自主探究。在自主学习的过程中，对于学生自己无力解决或解决困难的问题，教师引导学生通过小组互助合作（一般学生每六七个人分成一合作学习小组）进行合作探究，充分发挥学生集体的作用，彰显集体的力量，使学生在相互帮助中相互促进，共同提高。有些问题如果小组讨论仍得不到解决的可采取小组合作交流的形式，各小组将讨论的结果进行交流展示或口头交流。如果小组合作学习过程中仍然出现有疑义、有争议的问题，可由教师提示、点拨，学生通过分析、对比、综合、思考的基础上加以解决。

4、归纳总结，完成课堂检测评价，检验学生学习目标达成情况

学习相关内容后，教师应结合学习目标适时引导学生理清知识的主要脉络，把握知识的主要内容，分清知识的难点、重点，找出知识的联系点，对所学的知识进行归纳总结，引导把握重点，突破难点，并针对本课时的教学目标和学习情况，设计一些有针对性的题目进行课堂达标测试。达标测试应注重考查重点、难点和易错点，难度适中，题量适中。对于课堂检测的结果要当堂反馈，并对学生的课堂表现做出整体评价。

5、课堂巩固，课后延伸，巩固提升教学目标

课堂上教师要根据学生课堂学习情况再加以合理的推测，设计与课堂讲授内容联系紧密，思维导向性明确，有代表性针对性的题目，让学生参与训练。通过训练进一步帮助理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。对学生训练的结果适时评价，评价要注意进行针对性的评价和整体课程目标达成的综合评价。课后教师应针对课时教学目标达成情况，在考虑学生学习实际的基础上设计实践性、实验性强，具有延展性的课后作业，并对学生的课后作业应及时批阅，及时评价，对存在的问题及时反馈矫正。对于课后作业的布置一定要考虑作业巩固性、适量性、针对性特性，做到有布置、有检查、有矫正、有落实。