教学论文范文:《机械设计基础》课程特点及教学目标
一、引言
《机械设计基础》是技工院校机械专业一门重要的专业基础课,且具有较强的理论性、实践性和综合性。根据技工教育培养面向生产一线的应用型、技能型人才的培养目标,本课程以技术应用能力培养为主线,选取典型工作项目,按照能力本位、任务驱动的职教理念进行组织教学,构建以实践为主、以知识为辅、以项目为载体、理论与实践一体化的课程结构,培养学生具有初步的机械设计能力,具有一定分析、解决实际工程问题的能力,并通过项目工作过程培养学生的职业素养。
基于项目驱动教学的《机械设计基础》课程在实施后如何评价教学效果？如何考核学生学习质量？笔者结合本课程具体教学情况,对基于项目驱动教学的考核评价进行了一定的探究,希望对职业教育课程教学改革有所帮助。
二、基于项目驱动教学必须要强调对教学过程和教学效果的考核评价
传统教学法以教师为中心、以教材为中心,因此考核比较注重结果,忽视过程,基本上采用通过一份试卷考核来评价学生学习成绩和对教学内容掌握程度的高低, 学生平时学习过程的考核只占最终成绩很小的一部分,这样的考核只注重知识点的理解与部分应用,对学生能力形成,素质培养等不能很好地考核评价。采用项目驱动教学方法与传统方法有着明显不同,课堂的主体是学生自己,他们要完成具体的工作任务,一切都围绕着项目来进行。
如《机械设计基础》课程设计“家用缝纫机的拆装”项目,通过学生自己动手,了解缝纫机的基本构造及各重要零部件的名称、功用,以及引线、钩线、挑线、送布等四大机构的工作原理和结构特点,对曲柄滑块机构、曲柄摇杆机构、凸轮机构等常用平面机构的工作原理、结构及应用形成感性认识。教师对“家用缝纫机的拆装”中涉及的平面机构必需的基础理论知识适当进行讲授指导,再由学生在实施过程中进行深化学习,使整个理论知识的学习在项目实施过程中进行,考核以学生完成“家用缝纫机的拆装”项目的整个学习过程情况评定。采用对项目的完成过程进行考核,大大激发学生的成就感,提高学习兴趣,促进学生积极参与教学,也使学生重视平时的学习过程及通用能力的培养。
三、基于项目驱动教学的考核评价内容及考核评价方法
基于项目驱动教学的考核强调以人为本的整体性评价观,重视对学生能力高低认定具体手段和实用方法。在对学生能力高低进行考核和评价时采用以下全方位的考核。
1、理论与实践结合。 既要有以测试认知水平的理论知识考试,又要有以考核实际技能为主的操作考试。对职业所需的理论知识考试以笔试的方式进行,考试内容以职业岗位所需的基本理论与基本知识,注重知识应用;对技能操作考试以学生动手为主,考核学生动手操作能力,注重实际操作技能。
2、结果与过程结合。 既要有以项目完成质量好与坏,合理与不合理考试,重视结果的正确性,又要有以项目完成过程中知识和技能掌握的程度,学习态度等考核,重视过程的完整性。
3、自评与互评结合。 既要有以学生在学习中自我评价,重视学生主体学习与反思,又要有以他人对学生个体的相互评价,重视协作与沟通能力的培养。步步高论文发表网创办伊始，致力于为各行各业职称评定客户提供经济论文下载、管理论文快速发表、经济职称论文发表快速写作论文写作指导等服务。
根据《机械设计基础》课程特点及教学目标,结合职业岗位能力的需求,该课程学生学习成绩由学习过程态度考核、学习过程知识技能考核、综合能力考核及理论知识考核四个部分组成。具体考核评定标准如下。
（1 ）学习过程态度考核（1 0 % ）
学习过程态度考核主要考核学生平时课堂的出勤、纪律、实训态度、协作精神、操作规范及安全常识等。学习过程态度考核项目由学习态度、实训态度及个人品格三项组成,各部分成绩分为优、良、中,差4个等级。其中优等对应分值:10分;良对应分值6分～9分;中等对应分值2分～5分,差等对应分值为1分以下。学习态度由教师考核, 实训态度及个人品格由小组评价。
（2 ）学习过程知识、技能考核（3 0 % ）
学习过程知识、技能考核贯穿整个学期,主要考核学生在每次课程项目训练中知识运用能力、任务完成情况、职业技能、实训报告形成能力、自学能力等。在学习过程知识、技能考核中,各部分的成绩由学生在课程项目中的表现来获取,各部分的成绩分为优、良、中,差4个等级。任务完成情况中优等对应分值26分～30分;良对应分值21分～25分;中等对应分值11分～20分,差等对应分值为10分以下。
（3 ）综合能力考核（3 0 % ）
综合项目的实施是培养学生学会应用知识,设计简单机械及传动装置,在综合能力考核中可由学生、教师一起做评委,成绩取平均值,分为优、良、中,差4个等级,其中优等对应分值:30～25分;良对应分值20分～24分;中等对应分值11分～19分,差等对应分值为10分以下。
（4 ）理论知识考核（3 0 % ）
对职业所需的理论知识采用闭卷考试及口试的方式进行,注重知识应用,考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识。
四、结束语
《机械设计基础》课程通过项目驱动教学的考核评价,目的是提高教学质量,充分发挥学生的主动性,在很大程度上发挥学生的积极性和创造精神,激发学生的潜能。通过把学生的能力,素质、知识的考核评价融合于项目的完成过程之中的考核评价,不仅提高了学生的学习,保证了教学质量,而且锻炼学生处理解决实际问题、协作和互助、快速适应实际工作的能力。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社,2007.
[2]梅晓妍,王民权. 电工技术课程“项目化教学——形成性考核”的探索与实践[J].科技创新导刊,2008,（13）.
[3]侯文顺,胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2008,（3）.
[4]吴会琴.基于项目化教学的PLC课程考核评价探索[J].职业教育研究,2009,（10）.
《机械设计基础》是技工院校机械专业一门重要的专业基础课,且具有较强的理论性、实践性和综合性。根据技工教育培养面向生产一线的应用型、技能型人才的培养目标,本课程以技术应用能力培养为主线,选取典型工作项目,按照能力本位、任务驱动的职教理念进行组织教学,构建以实践为主、以知识为辅、以项目为载体、理论与实践一体化的课程结构,培养学生具有初步的机械设计能力,具有一定分析、解决实际工程问题的能力,并通过项目工作过程培养学生的职业素养。
基于项目驱动教学的《机械设计基础》课程在实施后如何评价教学效果？如何考核学生学习质量？笔者结合本课程具体教学情况,对基于项目驱动教学的考核评价进行了一定的探究,希望对职业教育课程教学改革有所帮助。
二、基于项目驱动教学必须要强调对教学过程和教学效果的考核评价
传统教学法以教师为中心、以教材为中心,因此考核比较注重结果,忽视过程,基本上采用通过一份试卷考核来评价学生学习成绩和对教学内容掌握程度的高低, 学生平时学习过程的考核只占最终成绩很小的一部分,这样的考核只注重知识点的理解与部分应用,对学生能力形成,素质培养等不能很好地考核评价。采用项目驱动教学方法与传统方法有着明显不同,课堂的主体是学生自己,他们要完成具体的工作任务,一切都围绕着项目来进行。
如《机械设计基础》课程设计“家用缝纫机的拆装”项目,通过学生自己动手,了解缝纫机的基本构造及各重要零部件的名称、功用,以及引线、钩线、挑线、送布等四大机构的工作原理和结构特点,对曲柄滑块机构、曲柄摇杆机构、凸轮机构等常用平面机构的工作原理、结构及应用形成感性认识。教师对“家用缝纫机的拆装”中涉及的平面机构必需的基础理论知识适当进行讲授指导,再由学生在实施过程中进行深化学习,使整个理论知识的学习在项目实施过程中进行,考核以学生完成“家用缝纫机的拆装”项目的整个学习过程情况评定。采用对项目的完成过程进行考核,大大激发学生的成就感,提高学习兴趣,促进学生积极参与教学,也使学生重视平时的学习过程及通用能力的培养。
三、基于项目驱动教学的考核评价内容及考核评价方法
基于项目驱动教学的考核强调以人为本的整体性评价观,重视对学生能力高低认定具体手段和实用方法。在对学生能力高低进行考核和评价时采用以下全方位的考核。
1、理论与实践结合。 既要有以测试认知水平的理论知识考试,又要有以考核实际技能为主的操作考试。对职业所需的理论知识考试以笔试的方式进行,考试内容以职业岗位所需的基本理论与基本知识,注重知识应用;对技能操作考试以学生动手为主,考核学生动手操作能力,注重实际操作技能。
2、结果与过程结合。 既要有以项目完成质量好与坏,合理与不合理考试,重视结果的正确性,又要有以项目完成过程中知识和技能掌握的程度,学习态度等考核,重视过程的完整性。
3、自评与互评结合。 既要有以学生在学习中自我评价,重视学生主体学习与反思,又要有以他人对学生个体的相互评价,重视协作与沟通能力的培养。步步高论文发表网创办伊始，致力于为各行各业职称评定客户提供经济论文下载、管理论文快速发表、经济职称论文发表快速写作论文写作指导等服务。
根据《机械设计基础》课程特点及教学目标,结合职业岗位能力的需求,该课程学生学习成绩由学习过程态度考核、学习过程知识技能考核、综合能力考核及理论知识考核四个部分组成。具体考核评定标准如下。
（1 ）学习过程态度考核（1 0 % ）
学习过程态度考核主要考核学生平时课堂的出勤、纪律、实训态度、协作精神、操作规范及安全常识等。学习过程态度考核项目由学习态度、实训态度及个人品格三项组成,各部分成绩分为优、良、中,差4个等级。其中优等对应分值:10分;良对应分值6分～9分;中等对应分值2分～5分,差等对应分值为1分以下。学习态度由教师考核, 实训态度及个人品格由小组评价。
（2 ）学习过程知识、技能考核（3 0 % ）
学习过程知识、技能考核贯穿整个学期,主要考核学生在每次课程项目训练中知识运用能力、任务完成情况、职业技能、实训报告形成能力、自学能力等。在学习过程知识、技能考核中,各部分的成绩由学生在课程项目中的表现来获取,各部分的成绩分为优、良、中,差4个等级。任务完成情况中优等对应分值26分～30分;良对应分值21分～25分;中等对应分值11分～20分,差等对应分值为10分以下。
（3 ）综合能力考核（3 0 % ）
综合项目的实施是培养学生学会应用知识,设计简单机械及传动装置,在综合能力考核中可由学生、教师一起做评委,成绩取平均值,分为优、良、中,差4个等级,其中优等对应分值:30～25分;良对应分值20分～24分;中等对应分值11分～19分,差等对应分值为10分以下。
（4 ）理论知识考核（3 0 % ）
对职业所需的理论知识采用闭卷考试及口试的方式进行,注重知识应用,考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识。
四、结束语
《机械设计基础》课程通过项目驱动教学的考核评价,目的是提高教学质量,充分发挥学生的主动性,在很大程度上发挥学生的积极性和创造精神,激发学生的潜能。通过把学生的能力,素质、知识的考核评价融合于项目的完成过程之中的考核评价,不仅提高了学生的学习,保证了教学质量,而且锻炼学生处理解决实际问题、协作和互助、快速适应实际工作的能力。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社,2007.
[2]梅晓妍,王民权. 电工技术课程“项目化教学——形成性考核”的探索与实践[J].科技创新导刊,2008,（13）.
[3]侯文顺,胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2008,（3）.
[4]吴会琴.基于项目化教学的PLC课程考核评价探索[J].职业教育研究,2009,（10）.
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